小学语文习作教学与读写结合的深度融合探究

2022-02-19熊莉四川省广元市实验小学校628000

教学管理与教育研究 2022年14期

熊莉（四川省广元市实验小学校 628000）

“阅读”与“写作”一直以来都是语文教学中不可分割的，因此在读写结合模式下，小学语文写作教学可以进一步提高学生的语言水平，并推动学生的综合能力获得发展。而小学语文教师在实践教学过程中，也需要密切结合学生在不同阶段的学习特点，对教学模式灵活调整，以确保提高教学质量。

一、读写结合背景下低年级语文习作教学存在的限制因素

1.缺乏兴趣培养

“读”和“写”具有相同的学习要求，即强调学生的注意力必须高度集中，如此才能够保证自身的学习效果。但是对于低年段的小学生而言，其活动精力旺盛，并且自控能力薄弱，很难保证长时间将注意力集中在学习上，导致课堂教学质量始终难以达到理想状态。面对这一问题，很多教师并未意识到“兴趣培养”才是保障读写结合顺利开展的关键。

2.缺乏合适的阅读材料

字词储备不足是低年段小学生在读写活动时遇到的最大障碍。由于刚刚跨入小学阶段，大部分学生都缺乏足够的知识积累，因此学生的阅读范围只能停留在课内有限的几篇文章中，很少能够向课外拓展。这一问题不光影响了学生的学习质量，同时也限制了学生阅读水平的发展。为此，小学语文教师在日常教学活动中，应重点加强阅读资源的开发，选择适宜学生的文本材料，有效拓展学生的知识储备，为读写结合教学奠定良好的活动基础，提高整体语文教学质量。

3.缺乏有效的教学手段

小学生的思维水平不足，在进行文本阅读的过程中，通常难以理解其中的思想内涵，也无法通过阅读的形式大量积累习作素材，这一问题严重限制了读写结合活动的开展。而小学语文教师也缺乏有效的引导手段，没有结合学生的认知特点深入解读文章内容，因此导致学生往往只是停留在浅层学习状态。为此，小学语文教师需要寻求更加有效的教学手段，全面提高学生的阅读水平，如此才能扩大学生的知识储备，丰富学生的思想内涵，为低年级习作活动的开展奠定良好基础。

二、读写结合与习作教学融合的有效方式

陶行知教育理论中的“教员的天职是变化，自化化人，虽然不容易学孙悟空的七十二变，但是至少要看重变化”这句话的本质，在于强调教师的工作方法不应是一成不变的，而是要根据教学环境、目标、对象的改变，适时调整创新，如此才能发挥出理想的教育效果。为此，在针对小学低年级学生展开读写教学活动时，教师也应当结合小学生的认知特点乃至学习需求，灵活调整自身工作方法，以此带给学生更好的学习体验。为此，教师不妨从以下几个方面着手教学。

1.绘本阅读，选择合适读物

低年级学生具有明显的形象思维特征，相较于单调的文字而言，鲜艳的色彩与图像往往能够更好地吸引学生的注意，并使其快速捕捉到文本中传递的信息。不仅如此，由于学生的想象能力出色，故而在面对图画与色彩时，往往能够感知到更多信息。因此，教师可以选择绘本作为小学生读写活动的学习材料，以此提高学生的阅读效率，并使其将绘本中的信息内容转化为自身的语言素材。

教师在绘本筛选的过程中，应重点关注绘本内容的趣味性、故事性以及启发性，以确保能调动学生的阅读兴趣，使其依托绘本展开丰富的想象。例如，人教版一年级上册《大小多少》这篇课文中，文章围绕“大、小、多、少”给出了四幅图片，并为学生展示了量词的使用方法。因此，教师不但可以巧妙借助课文中的图形元素，帮助学生掌握课文中的知识信息，更是可以引导学生根据教材插画给出的信息线索，想象不同物体之间发生的故事或是对话，以此为学生写话活动的开展提供丰富素材。教师可以以此作为参照，选择类似的绘本材料推荐学生阅读，使小学语文教材能够获得有益补充。

2.字词游戏，积累语言素材

读写结合活动不仅能够加强学生对字词的积累，同时也为其提供了丰富的语言实践机会，使学生可以借鉴各种优秀的习作技巧，书写连贯、优美的文章。因此，教师在引导学生展开“读”的活动时，不仅要准确地为学生讲解文章中出现的字词内容，同时还要采用合理的教学手段帮助学生加深字词学习印象，从而实现积累语言素材的教学目标。

为此，教师可以采用“字词游戏”的形式，帮助学生扩大知识储备，如在人教版一年级上册《小小的船》一课中出现了一些特殊的词语，“闪闪的”“弯弯的”“蓝蓝的”“小小的”等。教师在为学生解释了词义之后，可以使用图画卡片的形式为学生展示蚂蚁、眉毛、珍珠、湖水等事物，然后要求学生分别将课文中出现的特殊词汇与图片联系在一起，如“小小的蚂蚁”“弯弯的眉毛”等。另外，教师还可以要求学生联系2～3幅图片编创几则短小的故事，以此引导学生将阅读过程中积累的语言素材应用到习作中。

3.信息提取，搭建习作框架

读写结合活动的优势，在于能借助优秀文本作品为学生提供创作思路，使学生学习阅读文本的语言特点、表达范式以及叙述思路，从而创作出优秀的文章作品。为此，教师在指导学生展开读写结合活动的过程中，不仅要帮助学生熟读文本，更要准确提取其中的关键信息，从而以阅读材料作为活动支架，帮助学生深入把握文章核心思想。如此才能同时保证“读”与“写”的效率，确保学生获得更好的启发。

仍以人教版一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇课文阅读为例，教师在展开阅读教学时，可以首先引导学生确认全文核心思想，即“互相帮助”。随后以此作为中心，分别列出两条支线，指向“小鸡帮助小鸭捉虫”与“小鸭救小鸡上岸”这两个过程，在这一基础上，教师可以让学生结合课文中给出的两幅图画，观察“两个好朋友”各自有哪些特点，如“小鸭子的嘴巴又宽又大，无法捉住虫子”“小鸡没有宽厚的脚掌，不能在水里游泳”等。由此分析两个好朋友各自遇到的“困难”，并合理将其与“帮助”衔接在一起。按照这一思路，学生可以从文章主题“互相帮助”入手，完整地厘清原文逻辑线索，随后教师可以要求学生根据这一思路，整体建构文章框架，并结合自身在生活中的经验仿写文章。如此不仅能够帮助学生更加完整地把握阅读信息，同时也有效开启了学生的写话练习。