基于核心素养的初中语文名著阅读教学分析

2022-02-19刘显图新疆乌鲁木齐市乌鲁木齐八一中学830002

教学管理与教育研究 2022年14期

刘显图（新疆乌鲁木齐市乌鲁木齐八一中学 830002）

名著是中华优秀传统文化的重要组成部分，是当代学生了解中华优秀传统文化的重要窗口。依托名著承载的文化底蕴，把名著融入初中语文日常教学中，将泛起巨大的文化涟漪效应，实现初中语文核心素养的培养目标。通过名著阅读能够将核心素养的内容贯彻进去，逐步培养学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化理解能力。

一、核心素养下初中名著阅读教学现状与问题

1.名著阅读的氛围不高，学生的阅读习惯难以养成

良好的阅读氛围营造有赖于学校、家庭及社会三方的支持，但目前三种环境只有学校阅读氛围相对比较浓厚，社会阅读氛围只有在世界读书日这天才有所提及，家庭阅读氛围展现出良莠不齐的现象，这种断断续续的阅读氛围无法有效衔接学生的阅读状态。比如，部分初中学校注重阅读氛围的营造，在校园内精心设立“阅典阁”，但名著借阅数量并不是很多，思想深刻的名著几乎无人问津，吸引学生的名著大多以故事情节曲折为主，专属于学生的阅读活动更无从提及……培养学生的文学素养亟待每个家庭及全社会的共同支持，为学生营造良好的阅读氛围。

2.阅读方式单一，学生的阅读兴趣不高

文化素养的积淀是建立在精细的阅读之上。由于时代的发展，快餐文化广泛地在青少年学生中流行，短视频等其他娱乐活动大量充斥着学生碎片化的业余时间，而电子书籍的阅读在业余时间里占据着微不足道的比重，更不用说纸质化的名著阅读。这种阅读方式的单一性导致了学生兴趣的不浓厚；阅读内容的粗质性导致了学生理解不深刻；阅读过程的急促性导致学生阅读走马观花。当今语文教学仍存在诸多问题，如阅读积累不足导致的写作素材匮乏、写作题材不合适、缺乏写作技巧等，导致学生的写作能力难以提高。

二、核心素养下开展初中语文名著阅读的思路

1.夯实学生的阅读基础，丰富阅读情感

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。语文核心素养要求学生在语文学习中注重知识的构建与运用，所以加强阅读能够让学生积累丰富的语言文化知识，让学生能够合理运用这些知识，为学生的阅读提供坚实基础。语文写作素养与阅读素养本身是一体的，阅读为学生的写作提供表达方式和材料，写作又将阅读进一步发展、延伸。

2.锻炼学生读写能力，发展读写思维

陶行知先生曾劝谏教师：“你要教你的学生教你怎样去教他，如果你不肯向学生虚心求教，就不会知道学生的能力、需要、环境，那么你纵然有天大本事，也难以教导学生。”在语文核心素养中强调学生的思维能力是促进学生发展的关键能力，如何让学生在语文学习中锻造思维能力，还需要通过阅读实现。当前，语文教师多以理论知识为传递重点，学生并不懂如何去利用这些知识。学生虽然具有想象力与创造力，但脱离教师有针对性的指导时，学生在阅读中的想象力与创作力也很难良好发挥。对此，建议教师在日常阅读活动中，关注学生的阅读动态、趋势、反应，归纳总结学生阅读中存在的不足、引导需求，以此作为教师锻炼学生读写能力，发展学生的读写思维的凭据。

三、核心素养下初中语文名著阅读有效教学策略

1.以趣促读，提升学生的语言构建运用能力核心素养

初中名著导读教学中首要问题就是解决“导什么”和“读什么”的问题。在学生阅读名著时，教师要抓住学生的兴趣点，结合学生的个性，实现以趣促读，帮助学生掌握阅读学习的方法，在后续阅读实践中能够自己主动积累、整理、整合素材，深刻地理解名著中文本的内化，进而构建自己的语言基础，形成自身独有的语言经验，如“中学生谈论水浒英雄谁厉害”。借此现象以培养良好的阅读习惯这一核心素养为导向，以“英雄大比拼”这类游戏为载体，通过游戏让中学生了解作者是如何描绘人物的外形特点，如何刻画人物的性格特点，如何展现战场上人物的一招一式，如何铺垫“山雨欲来风满楼”前的氛围烘托。

2.由浅入深阅读，促进学生的思维发展与提升的核心素养

核心素养指导下，根据学生的身心发展规律，找准学生兴趣和名著的契合点由浅入深，循序渐进地教学，这样就能逐步打开阅读的心扉，从而对学生的思维能力发展与提升起到促进作用。比如，在讲解人教版《海底两万里（节选）》这篇法国科幻文学著作时，用“科幻”一词本身所带有的神秘色彩引起学生的好奇心，再遴选文中冒险刺激的精彩片段勾起学生无尽的联想，最后把学生的联想带入“海底世界中”，揭开谜底，给他们一种豁然开朗的心境体验。用这样的教学思维脉络，学生无论是从课文思想上还是课程练习行动上都是很容易接受的，就此达到的教学效果要比简单直接的说教更加理想。

因此，培育学生良好的阅读素养，并非一朝一夕就能达到目的。当代教育者要多渠道增加学生互动交流的机会，多举措增加学生互动交流的深度，跨学科扩大学生互动交流的范围。以阅读交流总结会的“点”，带动学生热爱阅读的“线”，推动学生深度阅读的“面”，并持之以恒、久久为功，提高学生的文学素养和综合素质。

3.提升学生精神品质，丰富学生文化传承核心素养

陶行知先生指出，道德是做人的根本，如果根本坏了，即便是再有本领和学问，也无甚用处。学生在有效的课外阅读中，不仅能学习更多的知识，还能学习书中具有高尚人格品质、崇高理想信念的榜样，逐渐成为更好的人。

以《红星照耀中国》为例，这是一篇纪实文学作品，埃德加·斯诺在作品中详细地描述了普通民众和领导人物为民族解放而牺牲奉献、艰苦奋斗的行为与精神。教师在辅助学生阅读这部作品时，一方面要引导学生学习如何梳理文章，抓关键词，找中心思想，另一方面则要从思想道德文化层面启迪学生，如“为什么他们心甘情愿为国家奉献和牺牲”“你认为为民族解放而奋斗是政府的责任，党的任务还是普通民众的任务”“如果你是××（《红星照耀中国》中的某个人物），你面对××时（结合特殊情境）会怎么做”“在当前和平年代，你觉得如何为民族崛起而努力”。在诸如此类问题的引导下，学生不仅能思考、自我反省，还会带入自己的情绪和思考来阅读《红星照耀中国》，继而在《红星照耀中国》中获取精神营养，增强自己民族自豪感的同时，将书中的优秀人物当成自己人生道路上的榜样，在遇到困难时学习他们勇敢前行的信念、可贵的精神，从而内化为自己的品格。