基于LICC 范式下的中职汽车专业课电动发动机的课堂观察与研究

文/ 珠海市理工职业技术学校 邝嘉敏

一、 中职汽车专业课听评课中存在的问题

（一）服从任务式听评课。 在普遍的中职中专院校中，传统的听评课系统由于其容易操作、评价简单、时效性不强等原因，被用作常规的教研活动日常。因此，大多数的中高等院校以听课数量为教师设置考核，听课数量不足够的，会直接影响到教师期末的考核成绩。有教学任务，就需要完成任务。绝大部分的教师会按要求完成听课工作量，而在这部分的教师中，能够以提高自身专业能力、增加教育教学能力为目标，细致挑选精品课程，认真聆听参与课堂，课后积极反思并有一定感悟的，不及一半。正如晏书红教授所言，督导听课带着检查和监控的目的，目的在于检查学校的教学质量和评价、考核教师，在这种听评课过程中，双方身份不对等，授课教师往往被动地接受指导。这种机制下专家和领导成为评课的“单一体”，教师的积极性和主动性很难得到发挥。

（二）缺乏专业性听评课。 绝大部分的听课教师将注意力都放在教师课堂教学行为上，对学生的课前准备、聆听情况、互动情况和知识点的掌握要求关注较少。以汽车专业为例，最大的不同之处是对学生的动手操作能力要求高，需要学生根据实操任务书按要求完成实操步骤。专业课程较枯燥，学生需要按部就班完成正确的实操步骤，要求熟能生巧，讲求精益求精的工匠精神。而怎么样的一堂汽车专业实操课才是一节“好课”？不能以其他专业课的标准一概而论。遵循汽车专业的特色，教师讲解清晰、操作明了，学生练习快、准、稳。不同的专业课程，应有特色的课堂观察表格，或者是有本专业课程的特色解读。

由于课前不了解具体教学情况，课中听课侧重教师教学行为，所以到课后评课的时候，各个老师根据自己的情况来提出建议，往往缺少全面的、有证据的观点。突显出传统听评课模式的空泛内核，再加上评课结果用分数或者等级来确定课堂效果，因此参考价值非常小。再者，传统的听评课活动，重听轻评，如果将它作为任务式的工作，难以突出课堂教学问题所在，提高教师的教师素养和教学能力。

二、 基于LICC 范式的课堂观察策略

（一）认识LICC 范式的课堂观察。 崔允漷教授的LICC 范式的课堂观察，分别是从四个维度去进行细化观察，分别是学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），这个就是理论体系课堂观察LICC 范式的实际含义。

由崔允漷教授所设计的课堂解构图可以清楚了解，课堂的核心就是学生学习情况，影响课堂核心的因素是教师教学、课程性质、课堂文化。为了更方便进行课堂观察工作，严格遵循课堂观察的理论逻辑，崔教授团队经过一定时间的研究与积累，形成了“4 要素20 视角68 观察点”这一详细的表格。而我们借助课堂观察表格作为重要的参考工具，根据我校情况，开发、制作中职课堂观察研究量表。

（二）开展基于LICC 范式的听评课工作。 根据崔允漷教授设计的LICC 范式，一共有四个维度，分别是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。除此以外，每个维度都包含有五个观察点，包括学习准备、学习倾听、师生关爱、教学特质等二十个视角。由于课堂观察量表制作所涉及的方面较广，每一个视角都需要仔细推敲。因此，经过课题组成员激烈探讨，一致肯定四个维度的重要性，决定以四个维度、二十个视角为基础部分，再从观察点入手，根据中职学校情况，挑选可操作性强、具有重要意义的观察点为具象化的问题，实现课堂观察。

经过我们的讨论，第一次决定将改观察点修改成：绝大部分学生完成课前作业并做好课前准备。但是在第一次课堂观察的试验中，发现一个非常突出的问题：什么是做好课前准备？必须要有完成准备的“作业”才属于完成准备吗？做到何种程度是完成准备？带着这些疑问，我们在课后的会议上再次进行商讨，暂时将准备视角的观察点定义为学生完成课前作业并做好课前准备。简化了观察点的概念，易于听课教师进行观察考核。