浅谈高中化学教学反思能力的培养策略

文/ 广宁县广宁中学 李美玉

一、敢为人先，巧用教学用语

在教学过程中，使知识赋予诗情画意，语言幽默有趣能把教学内容具体化、形象化，能带给学生会心的微笑，能带给学生豁然开朗的感悟或启示，能更好地调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生加深对所学知识的理解。如下列举一些教学片段案例：

例1.在描述过氧化钠与水（加有酚酞）反应溶液颜色变化时：我这样描述：她满脸潮红，可最后又苍白如故。

例2.在讲铝热反应时：我是Al，而你是Fe，我燃烧了自己，只为从氧气那里夺回你。

例3.多少强酸的追求，二氧化硅不为所动，因为他只想与HF 远走高飞…

例4.我是酚酞，你是碱，因为遇见了你，我才有了颜色。

一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。调动学生学习的积极性和主动性，这是本人着力追求的教学风格。

二、大胆创新，巧用生活用品

许多老师在介绍Fe2+和Fe3+的转化时，就按照课本直接以演示实验的形式介绍这部分知识，没有一点创新，而我在教学中不断思考：有没有更好的教学方法呢？这节课还可以怎样处理呢？能不能与生活相联系呢？于是我从血红蛋白、补血剂等与人体关系创设情境，介绍富含铁元素的食品如菠菜、木耳、葡萄和猪肝等，并以“茶水变色魔术”实验、把刚削好的苹果让学生观察颜色的变化来引出Fe2+与Fe3+的转化与检验，学生的积极性明显更高了。

可见，每一位教师都应该具备永不满足的精神，要不断地更新教学观念，选择最适合自己学生的教学方法，在教学中不断总结，不断进步。大胆开展教学创新活动，挖掘创新教学因素，改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，把教学重点放在教会学生获取知识的方法和能力上，不断探索新的教学模式。

此外，较之于其它教学模式，基于“工作室制”的教学模式在其成员组成方面有其独特性，不同年级的学生以工作室制为单位参与创作，这打破了班级授课制的限制，更加类似于“五龄组”(同龄和上下两岁年龄)人员构成[6]。“五龄组”人员构成模式也是教育学上所追求的的较为理想的状态，在“五龄组”组成的团体内，其互动和博弈的丰富程度远超同龄组团体。正是由于在“五龄组”团体中，成员间的知识面更加丰富、知识掌握程度也不同，更利于同辈学习的开展，同时工作室中的骨干成员在一定条件下也能担负起“导师”的职责。

三、勇于挑战，巧妙改进实验

改进实验——配制“载体”，用启普发生器制取氯气，实验室里常用二氧化锰和浓盐酸在加热的条件下进行反应来制取氯气，这种方法既要加热，实验仪器又多，给操作带来很多麻烦。对于这种方法，我们认为是不理想的。有什么更理想的制法呢？在中学化学中还有这样的一道化学反应方程式：2KMnO4+16HCI（浓）=2KCI+2MnC12+6CI2+8H2O这说明：实验室里还可以用高锰酸钾跟浓盐酸反应制取氯气，而且，这种方法比前一种方法要方便，因为这种方法不需加热（如图一）。

图一

这种制取氯气的方法虽然说比前一种方法好了些，但还存在很多不足：所用的实验仪器较多，装置复杂，给操作带来麻烦；难以控制生成气体的量。既然这种制法还存在这样和那样的不足，当然就不是最理想的制法，那么，我们可不可以想出一种既简单方便又不会对师生们的健康不利的新方法呢？开始，我们是这样设想的：现行的制法装置太复杂，操作太麻烦了，能不能用启普发生器进行实验呢？这样就会方便操作了。但是，启普发生器的应用条件是：（1）不需加热；（2）反应物一种是液体，另一种是固体，而高锰酸钾只是一种粒状固体，这怎么办呢？

带着这个问题，我们几个查阅了大量资料，得知可以利用石膏的凝结作用将高锰酸钾粒状制成不易溶于水的块状“载体”。具体方法如下：“载体”的配制

原理：利用石膏的凝结作用；

试剂和仪器： 高锰酸钾（固）、石膏、石灰、水、天平、烧杯、量筒、玻璃棒等。

配方：高锰酸钾10 克、石膏0.2克、石灰1.8 克、水：约5 毫升

步骤：A：将称好的固体原料研磨碎，混合均匀，再加水调合至不松散又不成坨；

B：将配好的混合料制成小球状或其它块状物，并将其置于空气中晾干即成“载体”。

利用启普发生器使高锰酸钾“载体”跟浓盐酸反应生成氯气。（如图二）

图二

实验的结果证明：将制成的“载体”运用启普发生器实验，效果良好。

这种方法的优点是：

1.节省药品；2.操作方便；3.易控制生成气体的量。

利用以上方法，事先配制好高锰酸钾“载体”，再用启普发生器制取氯气，这样就会更好地促进教与学，有效提高教学质量。

经进一步探索和实验，有同样的方法，将氯化钠制成“载体”，运用启普发生器使氯化钠“载体”跟浓硫酸反应制取氯化氢气体（此法还不需加热）。

再例如，“铝及其化合物”一节教学中，对“铝盐、氢氧化铝、偏铝酸盐”之间的相互转化关系这一难点上，有的同学是对铝、氧化铝、氢氧化铝分别与碱反应的反应原理不理解，而有的同学是对铝盐、偏铝酸盐分别与碱、酸反应，相互间因滴加顺序不同而引起不同实验现象的操作不熟悉。因此，同样是难点，解决的方法却不能一样。不同的班级对于同一个问题出现的原因也会不同。因此，教师要学会悉心与学生沟通。

综上所述，“反思性教学”在高中化学课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响。因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。