提升教育素养，科学管理课堂

文/东莞市南城阳光第三小学 代雪梅

教学是一门艺术，组织管理课堂也是一门艺术。“在课堂教学中，教师除了‘教’的任务外，还有一个‘管’的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。”怎样将精湛的教学能力与组织管理课堂的能力有机结合起来，让教师的教和学生的学更高效，是每一个一线教师都应该深入思考的问题。在小学数学课堂中，我认为应从以下几个方面科学管理课堂。

一、规范课堂规则

不同科目的课堂除了有共性的课堂规则外，也因学科特点的差异有不同的课堂规则。数学课堂的课前准备，学生除了要准备课本、堂上本之外，还要准备一些必要的作图工具，如铅笔、直尺、量角器、圆规等，让学生养成“划线必用直尺，作图必用铅笔”的好习惯。课前准备好了，就不至于每当要用作图工具时，就出现学生慌乱地找文具，制造的响声影响课堂秩序的情况。

我们要和学生约定一些规则，但不能简单地说教，一味地惩罚。否则，久而久之会造成学生对老师的逆反情绪，降低老师在学生心目中的威信。学生对老师没有认同感，教育的效果就会大打折扣。可是，课堂规则对于每个学生而言，它的效应是不同的。有的学生自我管理能力强，能遵守课堂规则；而有的学生本身自制力弱，无法管控自己的课堂行为。鉴于这种情况，我采用的是分组管理的办法，将班上的学生大致按学习能力，纪律表现的差异，均衡地分成四人小组，这四个学生就是一个共同体，他们共荣辱。实行小组长负责制，对小组的每个成员的课堂表现，如回答问题、听讲状态、堂上作业完成情况等进行评价。而老师针对学生上课的表现对小组进行评价，每个月底让小组长利用所学的数学知识进行统计，公布量化考评结果，对表现好的小组进行物质或精神奖励。对表现还不尽人意的小组提出期望，进行鼓励。

俗话说，“二十一天养成一个习惯”。经过一段时间的规范课堂的训练，就会形成有序的课堂规则，学生适应规则后在心理上也会有稳定感，进而养成一种自觉遵守课堂规则的好习惯。

二、把握教学环节

光有课堂规则还不行，教师设计的教学环节的好坏也直接影响课堂的组织管理。

叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们在教学过程中，除了遵循不同科目的教与学的规则、原理，遵循教育的方向和目标外，还应该不断地去探索属于自己、适合学生的教学方法，能根据不同的教育对象去调整自己的教学方法。

有的老师认为，老师既是编剧，导演，也是演员，而学生是观众。虽然我认为学生不仅仅是观众，因为他们是要至始至终参与并配合老师的自编自导自演的，但是这个比方也有贴切之处。一场好戏需要观众的认可，而一堂好课取决于老师和学生的互动。“台上三分钟，台下十年功”，老师需要在课前下功夫。

首先是备教材。数学源于生活，高于生活，服务于生活。让学生感觉到学数学能够解决生活、生产中的实际问题，是有用的。比如人教版六年级下册第二单元《百分数（二）》里面涉及的课题《折扣》《成数》《税率》《利率》，就是生活、生产中的百分数。在讲授这一单元时，我会提前安排学生利用周末去商场收集一些打折的信息，在网上查阅一些关于成数的问题，了解一些关于税率、利率的知识。在上课时，注重从生活情境入手，唤起学生的生活经验，激发起学生自主探究和解决实际问题的愿望。然后让学生通过小组交流，把搜集到的信息进行汇报，讨论，总结解决问题的方法，这样可以培养学生的信息收集和处理能力。课后，还鼓励学生亲自去实践，把自己过年得到的红包储蓄起来，体验储蓄的过程，培养学生不乱花钱的生活习惯。每一节课衔接紧密，学生按照老师的安排有条不紊地进行，是没有机会开小差、影响课堂秩序的。

其次是备学生。学生是独立的个体，我们要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教。老师在备课时要考虑学生的接受能力，设计难度不同的问题。对于学习能力强，吃不饱的学生，老师应该给他们提供富有挑战性的问题，不至于过于简单，让这部分学生感觉没有事情做；而对于接受能力有限，吃不消的学生，老师应该给他们设计较简单的问题，让他们跳一跳能摘到果子，对学习充满信心。设计练习题也要有梯度，不同的学生可以布置不同的练习。通过分层练习，夯实学生的基础，有助于学生的能力得到不同程度的提高。

最后是备教学方法。“数学是思维的体操”，我在教学过程中也一直认为，小学数学要特别注重两大块的教学，一是要训练学生的计算能力，二是要培养学生的思维能力。“授人以鱼不如授人以渔”，老师备课时一定要思考：这节课蕴含了哪些数学思维，我该运用什么样的教学方法来促成学生思维能力的形成和提高。

课堂上鼓励学生提出问题，问题是思维的起点，解决问题是思维的结果。对于学生提出的问题，不是直接进行解答，而是鼓励其他同学进行思考，思考不出来的再分小组讨论，发挥集体的智慧，这样在讨论的过程中有助于把问题进一步分析深刻，形成思维能力。让学生感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。

可以利用信息技术帮助学生解决思维的难点，将抽象变直观。课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。比如，学习人教版六年级上册《圆的面积》一课时，探讨圆的面积公式，利用动画展示分割的过程，将圆拼成一个近似的长方形，从动画中能清楚地看出长方形的长，宽与圆的周长和半径的关系，进而得到圆的面积公式。清晰直观的动画会在学生头脑里留下较深的印象。掌握了这一思维方式，学生在六年级下学期学习《圆柱的体积》时，头脑里会再现动画，进行知识迁移，将圆柱通过类似的分割转化成一个长方体，很轻松地理解并掌握圆柱的体积公式。所以在教学中老师要采用恰当的教学手段，不同的教学方法，做到让学生经历观察、猜想、探索、验证等过程，发展数学思维能力，进而获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。

三、巧用教育机智

教育家乌申斯基曾说：“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”尽管在上课之前，老师设计、构思好了整节课的教学环节，但有时候也会出现偶发事件，如：学生突然对老师所讲的内容提出疑问、或者有外来的干扰等。怎样让课堂不乱？要善于巧妙运用老师的教育机智。

数学课上有很多“课堂生成”，其中的一类生成是“错误”，老师和学生都可能出错，如果老师运用教育机智把这些错误处理好，不仅不会给这节课造成遗憾，反而会给这节课增加一些亮点。

在这里我分享一个案例。一次在复习简便运算的课堂上，一位学生到黑板上做这道计算题，学生的过程是这样的：

这个学生在做的过程中，下面的学生开始小声争论，有的认为对，有的认为错，谁都说服不了谁，由于激动，争论的声音越来越大，教室里开始出现混乱。等这个学生做完后，我没有立即让这位学生回座位，先示意下面的同学安静，然后对他说：“同学们对你的做法好像有不同的看法，你先给同学们讲一讲你为什么这样做？”学生回答：“因为和

那这题如何简算？反对方的另一位学生说：“把24×25 当一个整体，按照乘法分配律把24×25 分配到括号里的每一个加数中去。”我让他到黑板上写出过程，他这样写：×24×25=25+24 =49。

两种做法一对比，学生们都认同了后一种方法是对的。学生们在纠错的同时也加深了对乘法分配律的理解，不用老师过多讲解。我肯定了学生们的质疑精神，能运用数学中的整体思想，同时也感谢出错的学生给我们提供了一个宝贵的错误，让学生们以后遇到类似的题不会再错，消除了出错学生的尴尬情绪。

假如当初我看到学生的错误和下面学生的表现就批评他们，学生因为不服气，会更躁动不安。上课秩序得不到保证，上课的效果就会大打折扣。

组织管理好课堂是开展教学活动的基础。我们除了要不断提升教育素养，丰富知识储备，更新教育理念，拥有教育情怀，还要不断地提高科学组织管理课堂的能力，敏锐地捕捉教育契机，营造一个良好的教学环境，努力打造高效课堂。