小学低段学生和家长共读活动的行动策略

文/ 广州市越秀区建设六马路小学 钟俊坚

在低年级阶段，学生们的识字量有限，共读教学除了能够快速大量识字，更能在听读过程中，帮助孩子建立起良好的语文学习习惯。统编版一年级语文教材里有“和大人一起读”“快乐读书吧”等学习栏目，我们成年人在孩子阅读中的责任显而易见，不光要做好引导者，还要做好伴读、共读、助教。语文学习同样可采取家庭责任制，阅读变成家庭活动后，我们就会发现，语文学习不难了，保持良好的阅读习惯也很容易了。

一、研究意义

刚入学的小学生识字量很少，对于阅读常常产生为难情绪，共读教学工作在小学阅读教育中占据重要地位，通过借助拼音、观察图画、图文结合的方法，可以帮助学生掌握阅读的方法，树立阅读的自信心，从而爱上阅读享受阅读的乐趣。

小学课外阅读教学工作有必要以共读教学为基础，开展高质量的阅读教学活动，推动学生奠定良好的知识基础，利用好统编教材一年级的“和大然一起读”栏目，给学生们打好阅读理解能力的基础。泛读课外书起到最大的作用是拓宽学生的知识面，培养孩子的阅读兴趣，在阅读的过程中逐步增强语感，提高文学素养。而真正可以培养小学阶段孩子的阅读理解能力和作文水平的应该是精读课外读物，也就是与课文相关联的同步阅读和类文阅读。“和大人一起读”及“快乐读书吧”栏目其实就属于课外精读范畴，也是培养学生良好的语文素养的有效途径。

二、共读策略

（一）重视共读，提高意识

很多家长对亲子共读活动的重视程度较低，认为教育是学校和教师的事情。很大一部分家长未经专业训练、没有共读体验，因此在活动中的参与度较低。为此，老师要唤起学生课外阅读的愿望，还要鼓励学生和家长把课本的栏目活动转变为家庭中自觉的行动，使其明白共读活动在小学生成长中的现实意义。同时，了解他们在活动实施中的想法，及时区解决家长和孩子在伴读、共读时遇到的各种困难和问题。

（二）价值引领，把握方向

亲子共读活动的形式，来源于家长的智慧，家长应该密切联系小学生的日常生活，消除其在阅读中的陌生感与疏离感，从而增强阅读的实际效果。教师要利用好统编版一年级语文教材栏目安排的16 次“和大人一起读”，积极开发生活化资源，鼓励家长在亲子共读中有效融合方言、白话、角色扮演等手段，实现与书本知识的有效结合。同时，做好必要的共读建议，引导家长在亲子共读过程中鼓励孩子对“多元化故事结局”展开想象，让小学生的语言表达能力与理解能力得到锻炼。家长也应该积极开发新的生活素材，并通过“故事爸妈进课堂”的线上线下联动满足小学生的实际阅读需求。

（三）牵手课内，培养习惯

在家长与学生共读的过程中，教师的角色参与非常重要。老师要借助阅读单、阅读推荐等方法，激发学生们课外和家长一起阅读的兴趣。此外，课内的巩固非常重要。教师可以结合学生的生活，鼓励学生在课内交流共读的方法和收获，如让学生们和家长共同录音频回班分享，内容包括科学书、儿歌、故事书等；还可以是和家人共读时的照片，在图书馆、书店阅读的照片，让学生充分感受和大人一起读的快乐。这样的活动，既调动学生已有的生活经验，又能激发学生在生活中阅读的兴趣，将读书和学生生活紧密相连，更有利于培养学生读书的习惯。

值得注意的是，亲子共读倡导和建议的是无压力、非功利的阅读，所以“和大人一起读”“快乐读书吧”是以激发学生们的阅读兴趣为主要目的，不能给学生们造成额外的心理压力和学习负担。

总之，亲子共读对培养学生良好的阅读习惯，发展学生语文核心素养非常重要，教师要有效引领，适时适度介入学生与家长的亲子共读中，让学生享受纯粹的读书之乐，让共读活动滋养学生的丰盈人生，不负韶华。