基于提升思维品质的小学高年级英语阅读教学策略研究

文/ 东莞市南城阳光第一小学 张焕章

英语是一门语言学科，而语言是人类思维的工具和外壳。因此语言教学离不开思维，语言教学应着重培养学生的思维品质。没有思维就没有语言，用词汇组成不同的句子表达不同的意思，正是思维在起作用。因此，在英语教学中思维品质的培养显得尤为重要。

一、活动引领，思维热身，质疑启思

在阅读教学课上与其把所有的知识讲给学生听，不如让学生自己找出需要学习的知识，变被动为主动，更容易调动学生的积极性。在阅读课上教师可以让学生大声朗读课文，找出不会读或不理解的单词然后请他们写在黑板上。教师应该鼓励其他孩子帮助他解决，并且肯定他的诚实。在备课时教师要预设学生不懂的单词，并且预设启发学生理解的方法，在学生需要的时候及时点拨。少了无谓的讲解，课堂效率自然提高。

二、刨根问底，注重方法指导，培养逻辑性思维

在学生基本理解文段以后，可以设计问题或者利用课本上的习题检测学生对文段的理解情况。让学生通过阅读找出支持自己答案的语句或关键词，指导学生养成练习的时候在文段上做记号或做笔记的习惯。一些文中难以理解或者没法通过上下文去解决的词语，通过练习的设计让学生在完成练习的过程中解决这些问题。例如在PEP Book 5 Unit 3 B Read and write 中，大家都知道“I’m heavy now.I have to eat vegetables.”这句话对于学生来说是比较难理解的。我的做法是在学生通过连线解决了每个小动物喜欢吃的食物后，提出两个问题：1.Does Zoom like vegetables?2.Can Zoom eat beef now? 通过回答这两个问题，学生必须思考“I’m heavy now.I have to eat vegetables.”的含义。从而更深刻理解“heavy”和“have to”的意思。

三、启动联想，结合Phonic 实现见词能读

在前面我们提到让学生互助解决单词，但是有些单词是学生无法解决的，这时候教师就要及时伸出援手。我的方法是：Phonic 与旧词联想结合。接手一个新班，开学的第一周我会教Phonic 的知识，让学生练习拼读。但是直接让学生运用这些知识来拼读新词，还是有难度的。所以我会给学生一个垫脚石——旧词联想。例如：在教“speak”一词时，我会先让学生读“eat”再把“t”改为“k”然后在“eak”前加上“sp”班上几乎所有学生在这样的提示下都能读出单词。学生通过循序渐进的方法基本能读出单词。教师备课预设难点，设计教学环节帮助学生解决难点。学生在教师的引领下，启动联想，发现学习方法并在课堂上尝试运用。学生在运用中获得经验，感受到成功的喜悦，得到教师的鼓励和支持。当思维得到启迪，学习获得成功，过程体会到喜悦，语言学习会渐入佳境。

四、融入戏剧教学手段，放飞想象，培养创新思维

小学阶段的孩子都喜欢表演，但是一节课要学新知识，要阅读文本还要表演是做不到的。假如，我们的表演只是声音的演绎，那很多孩子都能做到。我会把一些有趣的文段稍作改编让学生拿着剧本在台上绘声绘色地朗读出来，或是拿着剧本给动画中的人物“配音”。例如在教Book 5 Unit 4 B Read and Write 时，把原来小动物们帮助Mother Goat 做家务的对话改编成剧本让孩子们分组练习，我们追求的是孩子们声音的表现力而不是动作的表现，因此学生只需要认真体会对话的情感，在想象中进入角色朗读出来就行了。

假如觉得“Readers’theatre”不能调动学生的朗读积极性，大家不妨试试利用金太阳光碟的动画让学生“配音”。在上面提到的Book 5 Unit 2 B Read and write 的教学中，通过“Emotion Party”调动起学生读的热情后，我们可以利用金太阳的动画，把声音去掉，让学生看着动画给人物配音，学生可以看着字幕免去了背诵的难度，这样学生可以更专心于情感的表现，会读得非常生动，兴趣盎然。

不是每个孩子都喜欢表演，我们不妨使用“Story whoosh”让每个孩子都享受合作的愉悦。这是一个全班或者小组合作的活动。教师把一个文本内容（最好是篇章，对话不太适合）分为若干段，根据角色请出若干名学生负责在台上演，而台下的孩子则负责朗读文本让台上的孩子根据听到的内容把文段演绎出来。注意这个演绎可以是演文段中角色所做的事情，也可以合作演一样事物。喜欢演的孩子可以上台演，不喜欢表演的可以在台下朗读文本提示台上的学生表演。在这个过程中大家必须合作，读的孩子要注意演的孩子的表演进度，表演的孩子要认真听台下读的内容及时作出反应。在这个过程中每个孩子都全情投入，这效率是其他朗读的活动所达不到。

五、发散思维与归纳思维相结合培养文段写作能力

新课程标准提出，小学阶段学生要写出简单通顺的短文。因此在每个话题学习后进行写作指导是有必要的。在写作指导上可让学生开动脑筋发挥他们的归纳能力和发散思维。例如：我在讲五年级上册Recycle 1 Read and write 时，我在解决了第一封邮件内容以后让学生完成下面Zhang Peng 写给Jack 的邮件。我用PPT 把邮件打出来，并且把不同方面的内容用不同颜色的字体显示。等学生完成填空后，让学生看这篇短文，教师问：“In Zhang Peng’s email what things did he write about?”学生们开始看着PPT 寻找，教师在黑板上画一个框记录学生说出来的内容，在这时可允许学生说中文。学生说：“介绍了自己的名字。”教师问：“How does he introduce his name?”学生回答文中的句子：“My name is...”教师追问：“Any other sentence you can sue?”学生回答还可以用“I am...”最后教师归纳板书形成指导学生写作的思维导图。在Read and write 或Recycle 的短文教学中用这样的方法启发学生发散思考和归纳总结，循序渐进地指导学生写作。随着学生知识的增长，他们能说出来的句型会越来越多，他们在写作时的句子也更丰富。我们不难发现在写法的指导过程也是学生复习以前所学句型的过程，他们要在脑海中搜索更多的句子去构建自己的文章。而后进生在这样的课堂上虽然不一定能说很多，但是有更多的句型参考，他们写起来就有章可循不会那么困难了。