基于项目活动的幼儿园课程

文/ 深圳市南山区松坪学校 吕 昱

《3- 6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园的一日活动要以游戏为主要形式。游戏成为儿童建构和扩展经验的主要载体。通过游戏幼儿加深和强化了已有经验，并且使其概念更加明晰。在项目活动探究过程中，孩子会生发许多不同的自主游戏活动，并以游戏活动为载体进行新旧经验的迁移，把新的经验更好地用于实践中，解决新的问题。

项目活动的关键特征是明确的方向性和清晰的聚焦性。它是针对幼儿遇到的问题寻找答案的探究性学习过程。在探究过程中，新问题会随之出现。问题从哪里发现呢？有些是教师“故意”预设的；有些是幼儿在探索和游戏过程中产生的。所以问题具有即时性、随机性，是基于实践生发出来的。

一、项目活动的价值体现

1.基于幼儿的兴趣与需要

项目学习活动是幼儿在成人的支持和协助下，围绕某个生活中或者游戏中生发的感兴趣的问题进行不断探索与研究的过程。这就表明项目活动的主题来源于生活，来源于兴趣，来源于幼儿喜欢探索的天性。有些幼儿可能对某种食品（青团、绿豆糕）、某个节气（母亲节、清明节）、某种动植物（蝴蝶、蚕）、某个物体（礼品盒）、某种现象（燕子迁徙）等表现出他们的好奇，那么他们就会通过多种方式进行探究以延续他们的兴趣，从而更有利于引发幼儿后期的探索。

2.系列的探究活动有助于培养孩子的各种能力

一个项目活动通常会随着某个新问题的出现引发幼儿的争论和猜测，进而激发他们探究的欲望，然后通过科学验证，得出猜测结果的正确结论。在整个探索过程中，幼儿首先会进行集体或小组的讨论活动、拟定计划的前书写活动。接下来随着探究活动的进一步展开，幼儿还会进行不同形式的活动，如园内走访、动手实验、手工制作、观察绘画等。这一系列的活动环节，幼儿的各种能力在五大领域中得到了多元发展和提升，保证了学习的连贯性，真正实现五育并举的教育目标。在此过程中，幼儿不断发展和提升“勇于探究、积极思考、大胆表达、善于反思”的学习品质和学习能力。

3.有效延展学习范围和知识迁移

在项目探究活动过程中，教师要学会创造教学契机发现问题，并鼓励幼儿不惧困难，循序渐进地进行更深入地探索，并主动地参与游戏活动。当幼儿完全沉浸在创造游戏的快乐中时，许多宝贵的知识和经验就由此生成并有效迁移。如在“天气”这个项目探究学习中，刚开始幼儿是在区域活动中用自己的形式“记录”和“播报”天气情况，在这个过程中，发现“播报”天气的要素有：温度、速度、方向、厚度等，这就延展到气象学范畴的测量。通过已有经验，还可以探究季节的特征等，知识进行了有效迁移。

二、项目活动的反思与评估

1.讨论反思梳理，已有经验有效迁移并不断拓展和提升

在整个项目学习过程中，教师和幼儿都是分享、讨论和反思的实践主体。当幼儿与组员、教师分享探究过程和活动经验的时候，其实也是他们发现自己的优势和不足的过程。教师在这个时候要关注和倾听孩子们的分享，尊重他们的想法和感受，鼓励和引导幼儿大胆假设，并尝试探究，从而解决问题，以此让每一个幼儿都能全情专注地投入到每一个活动环节中。

2.建立成长档案，通过不同的方式呈现结果性评价

项目探究学习活动是基于幼儿的兴趣和需求，结合生活环境、地域特色，发现问题和解决问题的这一循环过程开展的。一个项目活动从项目引发、项目发展到项目尾声需要一定时间来完成。在整个活动过程中，教师应在一开始就建立相应的文件档案，随时用文字、照片、视频、录音等多种方式记录和整理每个阶段幼儿在项目活动中的成长故事；记录下来的文件档案可以用来评估全班幼儿或一名幼儿在整个活动过程中的知识、能力和学习品质的发展和变化情况。