生命教育实践之思

文/台山市新宁中学 朱周华

教育是以生命影响生命的活动，生命教育是教育的题中之义。当前，不少学校开展了形式各样的生命教育，取得了一定的成效，也存在着一些问题。为有效开展生命教育，促进学生生命的发展，需要对生命教育的价值指向、现存问题、实践路径进行分析与思考。

一、生命教育的价值指向

生命教育应指向人的全面发展和人生命的完备，生命教育的价值指向应包括唤醒生命、健康生命、联系生命、丰盈生命四方面。

（一）唤醒生命

人的生命是追求意义、追求价值、追求自我实现的生命，生命教育的首要目标是唤醒学生的生命意识，让学生感受生命的尊严，体会生命的历程与发展，理解生命的价值与意义，懂得珍爱生命、关爱生命、敬畏生命。

（二）健康生命

生命教育的基础目标是让学生培养健康的生活习惯，懂得如何保护自身安全、防范安全事故、调节不良情绪，帮助学生塑造健康的身体，培养健康的心理和精神。

（三）联系生命

人的生命并非是单独地、孤立地存在的，而必然是与他人、与他人的生命通过一定的社会关系联系在一起的，是具有一定社会关系的生命。因此，生命教育的关键是让学生认识生命的社会性属性，了解自我生命与他人生命的社会性联系，在社会实践中实现自我生命的发展。

（四）丰盈生命

提高生命的质量，这是人生命自为性的要求，也是生命教育的最高目标和终极追求。因此，生命教育必须关注学生人生价值的追求、人生意义的实现等问题，让生命的意蕴更加丰富。

二、生命教育的失真

当前，由于受到影视教育思想的影响以及对生命教育的认识不充分，学校生命教育的开展存在着一定的问题，导致了生命教育的失真。

（一）边缘化：无视生命的成长

由于受到应试教育思想的影响，学校教育教学以考试为导向，“考什么就教什么”。相比之下，关注学生生命成长的生命教育，却处于“可有可无”的边缘位置。在这样的功利化教育逻辑下，学生成为学习和考试的“机器”，教育教学服务于“机器”的运作而非学生的生命成长。

（二）抽象化：漠视生命的独特

当前的教育中，教育者更多地将学生视作同一的、抽象的教育对象，将学生独特的生命历程抽象化为可测量的评价指标，忘却了对学生生命最本真的关注，也缺乏对学生必要的人文教育和人文关怀，漠视学生在生命成长中所具有的个性特质。

（三）知识化：忽视生命的互动

当前，不少学校错误地认为，生命教育仅是对学生进行生命知识、健康知识的传授，以及求生技能的训练，因而仅在知识维度、技能维度上构建课程内容，从而导致生命教育的知识化倾向。

三、生命教育的实践路径

针对当前学校生命教育存在的问题，应通过实施课程渗透，创设真实的生活情境，营造“人本”的校园文化，让生命教育返璞归真。

（一）实施课程渗透

开展生命教育，需要以联系的、融合的课程观，基于学生核心素养的培育，整合生命教育与学科课程，形成更宽广的知识体系，并引导学生综合运用生命教育及学科课程的知识，在基于学科课程的视角认识生命的基础上，对生命意义进行追问、反思，从而在学科课程教学中实现生命教育的渗透。

（二）创设真实的生活情境

有效的生命教育要求创设真实的生活情境，再现学生在生活中遇到的生命困惑，引导学生沿着“问题链”的逻辑，在真实的生活情境中开展活动，分析、判断、解决、体验具体的生命问题和生命困惑，将生命教育从单纯的知识认知转变为复杂、具体的问题解决和生命感悟过程。

（三）营造“人本”的校园文化

校园文化具有具体的内涵和明确的导向，但无论是关注知识获得、强调精神塑造，还是聚焦道德培养，校园文化的最终目的都是人的生命的完备，这与生命教育是一致的。因此，校园文化的营造需要凸显“人本”，将“人的生命”置于校园文化的中心位置，让校园景观、规章制度、班级文化、师生关系等校园文化“外显”，以关切生命的方式给予学生人文关怀。