新课程背景下小学数学教学改革研究

胥维江

数学是小学阶段的一门重要的基础课。数学知识是由浅入深、环环相扣的，开展小学数学教育能够帮助学生奠定数理学习的根基，提升学习能力和学习效率，并使得学生在日常生活中能够运用数学知识解决现实问题。因此，小学数学教师应根据教育改革要求，对基础教育教学工作进行改革，从多方面出发改变教学理念和教学方法。以学生个体差异性和个人发展为核心，不断创新教学模式，营造探究性学习氛围。运用多媒体创设教学情境，并联系生活实际开展数学教学活动，增强学生的实践应用能力。进一步提升教学质量和教学效率，以满足新课程改革对小学教学的要求。本文主要分析新课程背景下的小学数学教学原则，阐述提高小学数学教学质量的重要性，深入探究新课程背景下小学数学教学优化策略，以促进小学数学教育改革发展。

一、新课程背景下的小学数学教学原则

（一）全体参与原则

新课程背景下，小学数学教学的全体参与原则主要是指在数学探究活动中，教师尊重学生的主体地位，采用多元化教学方法引导全体学生参与学习活动，引导学生探索和运用知识。教师在小学数学中应遵循全体参与原则，以学生为中心，帮助学生树立正确的学习态度，使学生积极参与探究交流活动。教师应以共同学习的态度教给学生学习策略，对学生进行针对性指导，使学生通过学习了解数学知识形成和应用的过程。教师遵循全体参与原则开展教学活动，能够使学生在合作中获取知识，在探究中创新思维，有助于学生学习能力、创新思维等方面的发展。

（二）发展个性原则

坚持发展个性原则是推进素质教育的重要手段，能够充分挖掘学生潜能，促进学生发展。遵循发展个性原则进行小学数学教学工作时，教师应根据学生的认知、经历和兴趣等开展教学，因材施教，为学生自主探究提供更加广阔的空间，培养和发展学生的个性。教师可以拓宽学生的学习渠道，给予学生展示自我的机会，不断活跃学生思维，培养学生的创新思维能力。在学生学习知识和解决问题的过程中，教师需要结合学生学习的特点和实际情况对其进行适度指导，使学生理解数学概念，掌握数学知识，总结数学学习规律，形成自己的数学学习方式。教师应坚持发展个性原则，挖掘学生的潜能，增强学生的学习自信心，提高学生运用知识解决问题的能力，提升学生的数学素养[1]。

（三）问题导向原则

小学数学教师在教学中遵循问题导向原则，向学生提出数学问题，能够有效提高学生的探究能力和问题解决能力。教师向学生提出问题后，可以让学生尝试自己解决，然后根据学生解决问题的实际情况，把握学生的学习难点，从而有针对性地给予学生指导，帮助学生内化所学到的数学知识，解决学习上的问题。教师应充分调动学生自主探究的积极性，使学生在自学、交流、实验等环节，找出解决探究性数学问题的策略，引导学生运用所学知识解决数学问题。如果学生在自主探究过程中没有找到解决问题的思路，那么教师需要引导学生寻找解决问题的切入点。在这种教学模式下，学生从被动学习转为主动尝试探究，探究学习能力和问题解决能力会得到极大的提升。

二、提高小学数学教学质量的重要性

新课程背景下的小学数学教学质量提高，是教育改革效果的直观体现，也是教师教育观念转变、教育思路革新的结果。提高小学数学教学质量对学生未来发展具有非常重要的影响。新课程改革要求小学教师注重学生学习能力和综合素质的培养，开发学生智力，结合学生学习特点更新教学策略，统筹教与学的关系，构建高质量数学课堂。提高小学数学教学质量，不仅能调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，还能有效培养学生的创新能力、逻辑思维，促进学生全面发展，满足新课程改革对小学数学教育的要求和学生学习需求。因此，应实施有效的教学策略，从多角度、多层面提高小学数学课堂质量，实现小学数学创新开展。

三、新课程背景下小学数学教学改革策略

（一）营造探究性学习氛围

小学生拥有较强的好奇心，对于新鲜事物具有一定的探知欲，因此，教师可以在小学数学教学中营造探究性学习氛围，激发学生好奇心和探索欲。营造探究性学习氛围可以集中学生注意力，使学生树立积极的学习态度，对数理概念与数学公式产生学习兴趣，积极参与数学学习，从而提升学习效果[2]。因此，教师应注重课堂学习气氛的营造，以充分调动学生的学习积极性，并且给予学生足够的探讨时间，使学生在互相交流、学习的过程中形成良好的学习习惯。教师应把控课堂教学节奏，凸显学生在课堂中的主体地位，通过提出数学问题集中学生注意力，让学生积极参与讨论并发表意见，打开学生思维，使学生积极、主动、深入学习数学知识，探究数学问题，并灵活运用数学知识解决问题。

例如，教师在教小学数学“组合图形的面积”一课时，为了使学生认识到组合图形面积运算的重要性，可以根据教学内容设计教学方案，通过多元化方法并运用新媒体手段激发学生的探索欲，帮助学生巩固之前学习的基础图形相关知识，使学生对所学知识点进行整合运用，以此提升学生探究学习能力和综合应用能力。教师还可利用拼图游戏让学生了解组合图形的特点，营造探究性学习氛围，提升学生学习效果。在此过程中，先让学生自主研究组合图形的面积计算公式，然后组织学生开展团队合作探究学习，使学生在和谐的探究学习交流中总结出组合图形面积计算公式，掌握数学思想和数学方法，在解决数学问题的过程中形成探究意识和创新精神，充分彰显小学数学教育的价值。在拼图游戏中，教师可以为学生提供不同尺寸大小的三角形、梯形和长方形，让学生自由进行图形拼接，感受不规则图形的共同特点。通过拼图游戏，学生会对组合图形有一定的初步认知。为了拓展学生的数学思维，可以引入组合图形面积计算问题，引导学生运用不同的计算方法得出组合图形面积。

（二）运用多媒体创设教学情境

运用多媒体是新课标对小学教学的新要求，同时也是对教师开展教学活动的基本要求。在小学数学教育过程中，教师应科学运用多媒体开展课堂教学，优化课堂教学手段，采用多元化教学方法，调动学生学习积极性，彰显多媒体教学的意义和价值。运用多媒体创设教学情境能够将原本较为抽象的数学概念转变为形象具体的内容，展现具有趣味性的数学知识，打开学生数学思维，使学生学习方式和渠道得到有效拓展，从而提升学生学习效果。另外，在运用多媒体开展数学教学时，教师应遵循适度性、适时性原则，避免过度依赖多媒体教学设备进行知识讲解，应侧重于培养学生数学思维，有效发挥多媒体的教学辅助作用，提升学生的数学知识水平和运用知识解决实际问题的能力[3]。

例如，在教小学数学“方向与位置”一课时，教师应明确这一节课的教学目标和教学内容，在帮助学生建立空间观念、增强想象力的同时，使学生学会描述简单的路线图。小学阶段学生的形象思维能力较强，但不同学生的学习水平参差不齐，同时学习积极性也有所不同。因此教师在教这节课时，可以运用多媒体创设教学情境，使抽象的数学知识形象化、具体化，引导学生在观察、对比的过程中，掌握和灵活运用数学知识，培养学生乐于思考、主动探索的能力。教师可以利用多媒体引入新知，开展情境教学，激发学生学习兴趣，引导学生仔细观察，使学生在数学信息中寻找有关位置与方向的关键词。教师可以将学校整体布局图利用多媒体技术呈现在学生面前，让学生结合立体直观的学校布局图寻找班级与食堂的位置。这样能使学生集中注意力，激发学生学习兴趣，画出班级与食堂的方向与位置，使学生在积极踊跃参与实践探索时，提升自身思维能力和实践能力。

（三）联系生活实际开展教学活动

在小学数学课程教学中，以生活问题为切入点是提高小学数学教学效果的重要手段。联系生活实际开展教学活动能够使学生形成学以致用的意识，引导学生将数学问题转变为生活问题，在解题的过程中对所学的数学知识加以利用，提升自身的数学知识应用能力。因此，教师应改变以往的教学观念，联系生活实际开展教学活动，向学生提出贴近实际生活的数学问题，结合实际生活对枯燥的数学定义和公式进行讲解，让学生明白数学源于现实生活，而生活问题又可用数学知识来解决，从而提升学生应用数学知识解决现实问题的能力。此外，在联系生活实际开展教学活动时，应结合学生的特点，以学生为中心，在课堂教学中充分展示和发展学生的个性，开拓学生思维，培养学生的创新意识，逐步拓展学生的思维空间[4]。

例如，在教小学数学“分数的意义”一课时，教师应将这一节课的数学知识与实际生活相联系，积极构建生活化课堂，以促进教学活动有效开展。在讲解分数的大小这一知识点时，教师可以结合实际生活案例进行教学活动，构建生活化教学情境，增强数学课堂趣味性，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。教师可以联系生活提出这样的数学问题：家里买了1个西瓜，需要将1个西瓜分给4 个人吃，如果4 个人分别吃这个西瓜的1/5、1/10、1/7、1/3，应该怎样分配西瓜？引入生活化问题，可以让学生结合生活实际去学习分数知识，探究分数的意义。而当学生提出自己想到的分配方法时，教师应当尊重学生的想法，并且对学生进行正确引导，拓展学生思路，使学生形成正确的数学思维。通过这节课的学习，学生不仅能掌握分数大小的比较方法和分数之间的换算方式，进一步提升判断能力和语言表达能力，还能使自身探究学习能力和合作学习能力得到同步提升。

（四）增强学生的实践应用能力

在新课程改革背景下，教师应转变传统的教学方法，适当减少学生的数学习题量，侧重于增强学生实践应用能力，使学生在适量的作业训练中巩固所学到的数学知识。教师可以采用反馈教学法，以引导学生系统地、创造性地运用知识为目的，检查教育效果，从而提高教学质量，逐步提高学生对数学知识的总结和概括能力。这样不仅能达到学生解决问题的训练目标，还能培养学生的数学素养[5]。

例如，在教小学数学“认识三角形和四边形”一课时，教师需要讲解三角形和四边形的基础知识，为使学生更好地掌握三角形和四边形的基本概念和特点，熟练运用三角形和四边形知识，还可以进行课后实践性作业设计，使学生在实际生活中找到相关的数学图形，并且在对数学图形进行自由组合与分割时，逐步增强自身的实践能力。

总之，数学是小学阶段一门重要的基础课，教师应重视小学数学教学，不断提高小学数学教学质量，注重学生学习能力和综合素质的培养，构建高质量数学课堂。新课程背景下，小学数学教师应遵循三个教学原则，即全体参与原则、发展个性原则、问题导向原则，以学生为中心，因材施教，培养和发展学生的个性，提高学生的探究能力和问题解决能力。在小学数学教育中，教师应紧跟新课程改革的步伐，结合学生学习特点更新教学策略，通过不断完善教育计划，不断创新教学模式，营造探究性学习氛围，运用多媒体创设教学情境，使得学生在学习生涯的基础阶段逐渐形成良好的学习习惯，提高学习能力和综合素质。教师应通过多样化教学方法，全方位提升学生能力和素质，而且要联系生活实际开展数学教学活动，增强学生的实践应用能力，以此推进小学数学教育创新发展，为学生以后的发展奠定基础。