核心素养下的中学英语微课教学研究

蔡清清

近些年来，由于教学改革的不断推进，新兴的教学方法也正在不断涌现。在众多的教学方法当中，微课教学因自身短小精悍、针对性较强等一系列优势，受到了越来越多教师的肯定与认可。尤其是在中学阶段培养学生核心素养的趋势下，英语教师需要更好地发挥微课教学的作用，促使学生提高自身的英语综合水平。

随着新的教学方法的不断变革，微课教学成了当前一种显著有效的教学方案。在微课教学当中，教师通常采用短视频或具有针对性的教学视频内容，针对某一知识点或者某一知识内容，让学生进行深层次的学习。这种学习方法能够强化学生对于知识的理解，提升学生对英语的感知能力，进而能够显著地提高学生的英语核心素养。

一、中学英语核心素养的概念及内涵

（一）中学英语核心素养的概念

在中学阶段，学生需要养成的英语学科素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。这四个维度涉及的内容涵盖英语学习的方方面面。其中既包含英语的语感、语言技巧应用能力以及交流策略等，也涵盖英语思维辨析能力的养成、逻辑分析能力的建构和推理能力与判断能力的提升等诸多方面的内容。从这些内容当中不难看出，英语核心素养主要强调的是学生英语综合水平的提升，以及综合能力的养成。它要求学生从观察英语开始，在模拟英语发音、认知英语知识和学习英语内容的前提下，学会思考英语内涵、应用英语等多方面的综合内容。简单来讲，英语核心素养的养成与学生英语综合能力的提升有着密切的联系[1]。

（二）中学英语核心素养的内涵

首先，在英语核心素养当中，语言能力是核心素养的重要部分，其涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能应用等多方面的内容。提升学生的语言能力，帮助学生学会分析英语句子，体会英语表达的方方面面，能够让学生在学习英语和应用英语的道路上越行越远。其次，思维品质是指学生能够在英语的学习当中，养成相应的辨析能力。而辨析能力包含分析、推理、判断、理性表达等多方面的内容。它是指让学生在读懂英语的前提下，学会更高层次的理解和应用。再次，文化意识作为其中的维度之一，其重点在于让学生了解各国文化的内涵，比较各国文化之间的差异，并学会尊重各国的文化，体会各国文化的精彩之处。让学生在学习世界各地众多文化的前提下，学会继承和发扬自己国家的优秀传统文化，提升学生的爱国意识。最后，学习能力是语言认知策略、学习策略等多方面的统称，提升学生的学习意识，能够很好地帮助学生认知英语。

二、英语微课教学的作用及优势

（一）微课教学的作用

在当前的教育环境之下，微课教学有着自身独特的作用。由于英语科目的特殊性，在讲解英语时，教师为了体现知识点的广泛性，会给学生讲解大量的知识。而对于知识的具体应用，往往会通过简单的概括和整理，来帮助学生掌握。这种方法虽然有一定的作用，但难以让学生留下较为深刻的印象，不利于英语综合能力的提升，也不利于学生核心素养的养成。而借助微课教学，则可以发挥微课教学直观便捷的优势，让学生不拘泥于时间和场合，通过微课的学习，快速地对知识点有更加深刻的掌握。在帮助学生更快理解知识点的前提之下，也能够强化学生对于知识点的记忆。同样，利用微课教学除了能够加深学生的印象之外，还能够给予学生更多反思和提炼课程内容的机会。

（二）微课教学的优势

微课教学与以往的教学方法具有明显的不同，其优势突出。首先，微课是短小简练的视频媒体课程。它具有短小精悍的特性，能够针对某一知识点进行深入的讲解，也能够对于一系列的知识进行整合归纳，帮助学生提炼其中有用的部分。其次，利用微课辅助课堂教学，也能够节省学生的课堂学习时间，让学生在课下可以针对微课当中的内容进行复习、回顾、整合和应用。在大幅度节省课内时间的情况之下，教师能够给学生讲解更多的知识，也能够根据学生在微课当中出现的问题进行及时讲解。这种微课教学的方法缩短了教学的时间，拓宽了教学的内容，能够让学生站在更加广阔的视角下获取英语知识，有利于学生综合水平的提升，更有利于学生核心素养的养成。

三、利用英语微课教学时应注意的事项

（一）微课教学应当具有趣味性

在实际应用微课进行教学的过程中，教师要清楚在微课教学中往往会出现枯燥的问题。枯燥的知识点罗列，会导致学生对英语学习的兴趣下降，不利于学生对学习英语保持长久的动力。微课本身是服务于学生的内容，学生学习的场合可以在课上也可以在课下。在课下学习时，学生对于知识的获取往往会偏向于有趣味性的生动的内容。为了给予学生更好的学习体验，帮助学生快速地获取知识，教师就应当在微课教学中，通过一些形象有趣的内容引发学生的思考，帮助学生发散思维去记忆相关的知识点。同样的，教师也可以借助生活当中的实际例子，为学生创设相应的情境，在情境当中将知识点尽可能地展现出来，凸显微课教学短小精悍的特性。在激发学生学习兴趣的前提下，让学生对英语知识有着深刻的理解[2]。

（二）微课教学应当具有针对性

仔细分析课堂教学和微课教学的差别，不难发现：在课堂教学中，教师尽可能地为学生讲解广泛的知识点，帮助学生扫清知识盲区，提高学生对知识的整合度，从大的框架上一一为学生梳理知识脉络，尽可能地让学生理解英语知识的由来，加强对英语知识的应用；而在微课教学中，教师就不能够按照课堂讲课的习惯来安排微课内容。因此，教师需要明确，微课教学是弥补课堂教学不足的一种方式，它需要注重的不是知识点的广泛性，而是知识点的深刻性和针对性。微课当中的内容应当是对学生难以理解或者是难以记忆的内容的一种详解和补充。同样，微课当中的内容，必须具有较强的逻辑性和顺序性，在引发学生思考的前提下，为学生接下来获取知识和理解内容打下相应的基础。

四、英语微课教学切实可行的策略

（一）利用微课进行课前预习

微课是集声音、视频、图片为一体的多媒体教学形式。微课内容耗时较短且内容集中，教师可以充分发挥其优势，在课堂教学之前专门为学生设计一节微课，让学生在课下进行预习。帮助学生在学习本章英语内容之前，掌握大致的英语学习方向，明确本章英语知识的侧重点。这种方式的教学能够提高学生对于知识点层次的了解程度。

例如，在“Sports and fitness”这一章节的教学过程中，为了帮助学生更快地理解本章节的内容，教师就应当在教学之前，根据章节的内容为学生设计一节微课，让学生进行自主预习。在微课当中，教师要向学生展现本章节的重点知识。比如在“They must be athletes who are masters-in their sports and also set good examples for others”这句话中，set an example(for/to sb.)的基本含义为（为某人）树立榜样。实质上，example 相关的短语还有很多，如for example 意思是例如，take…for example 是以……为例。针对这些知识点，教师可以在微课当中给学生加深字体标注出来，让学生在预习微课的过程中，对于这些重点知识形成清晰的记忆。在接下来的学习中，鼓励学生将较多的精力投入这些知识点的学习中，提高学生的学习效率。

（二）利用微课进行课堂导入

微课在课堂的教学中耗时较短，形式体量比较小，所以从某种形式上来说，微课更像是一种引发学生讨论话题的方式。教师可以通过微课当中的内容引发学生的思考，并鼓励学生讨论理解本章节的主要话题和相关的知识。在激发学生学习兴趣的同时，也能够构建轻松愉快的课堂氛围，有利于学生学习热情的激发和学生英语综合素养的提升。

例如，在“The internet”这一章节的教学过程中，为了提升学生的学习热情，促使学生的核心素养得到提升，教师可以在课堂的开始，以微课的形式详细地给学生讲解互联网的优势。以图片、影音的微课形式，向学生阐述“The Internet allows us to shop anytime and anywhere,and it also makes the relationship between people closer”的事实。接着，教师可以让学生根据这一内容展开积极的讨论。当学生讨论之后，教师要引出相应的知识点来辅助学生掌握与之有关的内容。比如文章中的“We can network with our customers by networking our computers so that our network is more popular”，这句话当中的“so that”意思是如此……以至于……，引导让步状语从句。对这种内容的讲解，能够促使课堂知识的展开更加自然，在提升教学效率的前提下，也能够有效地提升学生的英语综合素养。

（三）利用微课进行教学补充

中学英语当中的知识点较为烦琐，并且内容广泛。在众多内容当中，复杂难懂的知识导致学生在短时间内并不能够完全掌握。为了切实解决这些问题，提高学生的英语核心素养，教师就应当在课堂的教学当中，针对学生难以理解的内容，设计相应的微课为学生补充知识，让学生了解某一知识点的具体应用方法，掌握相似问题的辨析方法，以提高学生的英语核心素养。

例如，在“Language around the world”这一章节的教学过程中，对于简单的知识，教师应当在课堂当中给学生进行简略讲解，让学生了解知识的应用，而对于较为难掌握的知识，教师要专门设计一节微课为学生进行补充讲解。比如，句式的应用是本章节的一大知识点，就要在微课中给学生铺展开来进行详细讲解。强调句的形式是It is (was)+强调部分（主语、宾语或状语）+that(who)+其他成分。在强调句中，that/who是不能用which 代替的。除此之外，特殊疑问句的强调句型，往往是由特殊疑问词+is/was it+that+其他成分构成的。有时可用It might be…that…或者It must have been…that…句型表示强调，not…until…的结构也是强调句型。利用一节微课，专门给学生补充这一语法知识点的应用，能够让学生获取更多的知识，提升自身的英语水平。

（四）利用微课进行课后总结

仔细观察学生在每一章节获取知识的情况不难发现，学生在一章节当中需要获取大量且广泛的知识内容，而这些内容往往都是碎片化的，不容易让学生进行系统的积累。因此，教师应当在课后为学生专门设计一节微课，以复习本章节所学习到的内容，将零碎的知识进行系统性的整合，以这种方法强化学生的记忆，提升学生的英语核心素养。

例如，在“Music”这一章节的最后，为了帮助学生捋清本章节所学习到的所有知识，让学生能够快速地回顾和记忆本章节的内容，教师可以设计一些微课，帮助学生复习和整合。在微课当中，教师可以从单词入手，让学生重点回顾attractive、attract、attraction 这一系列单词及其用法，让学生能够学会这些单词的实际应用和时态变形。接着，再给学生讲解本章节当中所涵盖的语法内容，比如“介词+关系代词引导定语从句时，介词的宾语只能用which（指物）和whom（指人），即介词+which/whom，不能用that 和who”。通过这种一系列的复习整合，学生获取的知识会更加全面，学生的英语核心素养也会得以提升。

综上所述，在当前的中学英语课堂中，由于中学英语知识的复杂性和烦琐性，学生在学习知识时往往会遇到各种各样的问题。为了帮助学生解决这些问题，教师就应当充分地发挥微课的实际作用，在微课当中将学生难以理解、或者是较难理解的知识罗列出来。教师应将微课的针对性和逻辑性淋漓尽致地发挥出来，真正让学生能够在微课当中获取更多的知识，以这种方法体现出微课教学的高效性，提升学生的英语核心素养。