基于“双减”的小学语文信息化教学创新

叶秀萍

“双减”政策是国家作出的重大决策之一，落实“双减”政策的最终目的是提高教育质量，在提高学生综合素质的同时减轻家长在教育学生的过程中产生的焦虑情绪。但在具体实践过程中存在一定的困难，需要教师持续优化教育理念，探究合适的教学模式与对策。当前如何在教学中有效落实“双减”政策是每个小学语文教师应当思考的重要问题。只有深入透彻地理解“双减”政策的内涵，积极应用先进的教学技术手段，并对原有教学方法进行改进与创新，才能有效落实政策要求，达到理想的教学效果。

一、“双减” 政策概述

自“双减”政策出台后，各地区积极探究“双减”政策内涵，制定相应的教学改进措施。在学校教学方面，要求教师提高课堂教学质量与效率，打造高效课堂，要求教师不再为学生布置繁重的课后作业，同时限制校外培训机构规模，缩减学生参与校外培训的时间，减轻学生学习压力。但在诸多客观因素的影响下，当前我国教育资源不均衡的现象有待进一步改进。对于小学语文教师来说，落实“双减”政策需要充分把握学校这一教育主阵地。其一，教师要减轻学生的作业压力。教师要把握好为学生布置的作业总量与作业时长，从而有效缓解当前学生承受的作业负担，在具体实践过程中可以通过改进作业管理机制、按照不同层次的学生明确作业量、重视对作业内容进行指导等举措，不断提高作业管理质量与效率，在减轻学生负担的同时，充分发挥出作业的价值与作用，促进学生综合能力提升。其二，优化学校课后服务质量。2021年6月，教育部办公厅发布《关于推广部分地方义务教育课后服务有关创新举措和典型经验的通知》，明确指出要加大课后服务的覆盖范围与力度，保证课后服务的时间和质量。在“双减”政策下提高教育教学质量，要有效利用学生在校接受教育的时间，推动中小学教育质量均衡发展，平衡我国教育资源，保证课堂教学质量[1]。

二、“双减” 背景下小学语文信息化教学的必要性

在小学语文教学过程中应用信息技术，能够进一步拓展教学途径，调动学生的感官神经，从视觉、听觉等方面提高学生对语文知识的感知能力，符合当前时代发展趋势，对于落实“双减”教育政策能够起到有效的推动作用。

（一）使语文知识更加直观具体

在很长一段时间里，语文教材是学生学习知识的主要载体。抽象的文字不利于激发学生的想象力，使得学生在学习过程中对语文知识理解起来存在一定的困难。而信息化教学能够通过图片、视频与音频使语文知识变得直观具体。在信息化教学模式下，教师利用多媒体技术制作课件，根据教学内容为学生准备相应的视频资料并配以图片与文字，可以使原本单调的语文课堂变得图、文、声、像并茂。

（二）重复性强

在传统教学模式下，教师讲授过的重点知识内容转瞬即逝，若学生在课上没有扎实掌握相关知识内容，课后就难以独立解决相关问题。而小学生的成长特征决定了其在学习知识内容时存在“学得快，忘得快“的现象。“双减”背景下，教师应用信息技术进行课堂教学便于学生在课后自行观看课件内容，有利于深化学生对所学知识的理解。由此可见，信息化教学模式不但能够降低学生的学习难度，而且可以督促教师在备课时做好相关准备工作，为学生后续复习奠定良好基础。

三、小学语文教学存在的问题

（一）对学生的能力培养不足

一部分语文教师在组织开展教学活动时，没有注意自身的表达方式，使学生养成了口语化的表达习惯，在课堂上难以有效培养学生的表达能力。师生之间的沟通交流机会十分有限，使得语文教学较为刻板，这在一定程度上影响了学生沟通交流能力的提升，制约了其综合能力提升。

（二）作业设计存在问题

教师为学生布置课后作业的目的是对课堂内容进行进一步拓展与延伸，数量合适、内容匹配的课后作业能够帮助学生有效复习并巩固课上所学的知识内容，也是对学生学习成效的检验，有利于使学生养成良好的学习习惯。但传统教学理念对一部分小学语文教师产生的影响是根深蒂固的，使得教师认为只有多做题才能有效提高学生的综合素质，但这样的训练方式只会消耗学生对学习的热情与兴趣。在“双减”背景下，学生课业负担问题成为社会各界关注的重点内容之一，减轻学生的课业负担也是小学语文教学创新发展的重要内容。首先，当前大多数小学语文教师在为学生布置课后作业时没有进行分层设计，在一刀切的课后作业模式下没能考虑学生在认知能力与学习能力方面的个体差异。不同水平的学生需要完成同样的作业内容，对于学习能力较强的学生来说，起不到有效的提升作用；对学习能力相对较弱的学生来说，完成起来难度较大。其次，大多数小学语文作业存在枯燥单一的问题，抄写课文、短语、句子是教师经常为学生布置的作业内容，单一枯燥的作业内容容易使学生产生厌倦心理，不利于提高教学质量与效率。最后，有些教师没能把握好作业数量，作业量大、内容复杂是当前小学语文作业的特点，这也是“双减”政策下小学语文教学需要解决的重点问题之一[2]。

四、“双减” 背景下小学语文信息化教学创新的有效对策

（一）创设教学情境， 调动学习热情

“双减”背景下，小学语文教师要提高课堂教学效率，打造高效课堂，需要充分发挥信息技术的优势与特点，为学生营造与教学内容相适应的课堂情境，为学生打造生动有趣、灵活多样的学习课堂，让学生在这样的教学氛围中主动探索语文知识，在调动学生学习热情、培养学生对语文学科兴趣的同时提高语文课堂教学效率，促进“双减”目标实现。教师可以根据重点知识内容与相关资料准备视频与图片，然后引导学生根据学习内容谈谈自己的体会与感受，在学生表达想法与观点时，教师要认真聆听，并参与其中，与学生一同互动讨论。最后，由教师带领学生一同对课文内容进行梳理与总结，通过这样的方式能够突破客观条件的限制，营造丰富灵活的课堂氛围，在调动学生主观能动性的同时，让学生感受到学习是一件轻松快乐的事情[3]。学生可以真正读懂教材，并在教师的带领下更好地吸收知识内容，有效提高课堂学习效果。

（二）丰富教学形式， 提高课堂质量

提高课堂教学质量与效率是“双减”政策实施后小学语文教师教学的一项重要工作，为实现这一目标，最有效的方式就是以多种多样的授课形式开展教学活动。在信息技术与网络技术高速发展的时代背景下，信息化教学模式给传统教学带来了极大的冲击与变化。因此，教师在探究如何实现“双减”目标时要积极尝试与现代化、先进的技术相结合，借助信息技术进行教学，将原本枯燥单一的文字转变为生动有趣的动画、图片、视频等，在吸引学生注意力的同时，能够更好地将语文知识直观地展现给学生，便于学生理解与应用。例如，当教师在讲授统编版小学语文教材中《望洞庭》 这一古诗时，为了让学生理解“两相和”“白银盘”“青螺”的含义，使学生在脑海中浮现诗人刘禹锡笔下月夜洞庭湖水天一色的美好画面，体会诗境以及诗人恰到好处的比喻方式，教师可以准备相关图片或视频资料，通过展示图片、播放视频与朗读相结合的方式深化学生对诗句的理解。学生在观看视频的同时与古诗原文进行比对，再由教师合理引导，使得学生在积极饱满的学习状态下，扎实掌握相关内容，以此提高课堂教学效率。又如当教师在讲授《将相和》一文时，教师可以让学生分别扮演课文中的人物廉颇与蔺相如，这样的方式可以让学生更好地理解课文内容，感受课文中人物的优良品质，改变传统刻板的教学模式，在欢快活泼的课堂氛围中深刻体会蔺相如的勇敢与大度，感受到廉颇的责任与担当，在加深学生对文中内容印象的同时，培养学生良好的思想品质，实现“双减”政策下提高学生综合能力的目标。

（三）利用微课拓展知识技能

“双减”政策背景下，提倡在小学语文教学过程中让学生增加阅读量、降低做题量，同时“多读书、少做题”也是新课标提出的教学要求。小学语文教师要改变传统的教学思维与方式，重视培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，将学生从题海战术中解脱出来。小学语文教师可以在信息化教学环境下将微课应用到教学中。微课自身具有短小精悍的优势，不仅能够为学生营造趣味性强的学习环境，还能支持教师在课后进行知识巩固与拓展，帮助学生全面细致地理解内容，更好地掌握相关知识的学习与应用方式。在微课模式下学生会在课前收到教师的微课视频，并以此为基础进行课前预习，掌握本堂课的基础知识内容。通过内容直接、主题明确的微课视频，学生能够了解到自身的薄弱环节与问题，从而能够在课堂中有针对性地进行学习。同时，教师在进行课堂教学时能够根据学生预习的反馈，目标清晰地开展教学。由于学生在课前通过预习时已经大概掌握了基础部分的知识内容，教师可以将主要精力集中在重难点知识方面，通过这样的方式有效提高语文课堂教学的质量与效率。最后，学生可以在课后对微课内容进行反复观看，弥补自身的不足之处，深化对语文知识的印象[4]。

（四）科学合理地布置课后作业

在“双减”背景下，教师不仅要提高课堂教学的质量与效率，还要更新课后作业布置内容与形式，在减轻学生课后作业负担的同时实现学生综合能力提升。可以将小学语文教学分为低、中、高三个阶段，针对不同阶段的特点为学生布置具有创新性的课后作业。针对低年级阶段的学生，可以为其布置游戏类与制作类课后作业，以此激发学生的学习兴趣与主观能动性，可以在课上利用信息技术组织学生进行游戏，在学生积极参与游戏的过程中完成作业训练，让低年级学生在游戏中学习，在学习中游戏，培养其对语文知识的学习兴趣，为后续教学奠定基础。对于中年级阶段的学生，教学的重点在于增加阅读量，教师要根据中年级阶段学生的身心发展特点与具体课程的学习难度为其布置表达类与活动类课后作业，可以通过故事大赛的方式，鼓励学生讲故事，促进学生通过课外阅读积累阅读量，为后续写作教学奠定基础。针对高年级学生的语文教学工作难点在于阅读难度的不断提高，对学生写作的要求也在不断提升，教师可以通过体验类、活动类与表达类作业丰富学生的作业内容与形式，通过思维导图、课本剧排练等方式使原本枯燥的课文变得生动有趣，在降低学生理解难度的同时有效减轻学生的学业负担，使得学生积极主动地完成课后作业。在“双减”背景下，小学语文教师在为学生布置作业时要以大语文观的理念重新为学生设计规划作业内容，在此过程中充分照顾到学生自身的成长特点。作业形式不能局限于简单重复的抄写，而要通过听、说、读、写、玩、演等形式多方面锻炼学生，调动学生的感官神经。可见，新形势下语文作业设计要大胆创新。在“双减”政策实施一学期后，对语文教学实践进行分析与梳理后，可以总结得出游戏类作业、活动类作业、体验类作业、表达类作业、制作类作业在减轻学生学业压力、培养学生综合能力方面具有积极的辅助作用，教师在具体实践过程中要根据学生的思维特点与心理特点，充分利用信息化技术手段，有针对性地为其设置作业内容[5]。

综上所述，“双减”背景下，小学语文教师在教学的过程中要充分把握课堂教学时机，重视应用信息化教学模式，提高课堂教学质量与效率，以培养学生综合能力、减轻学生学业压力为目标，为学生布置多种多样的实践性课后作业，为培养全能型人才奠定良好基础。