浅析“先学后教”模式在语文教学活动中的应用

2022-02-19邰金菊

今天 2022年12期

邰金菊

（和田市第三小学新疆和田 848000）

对于小学阶段的学生来说，其思维能力和学习能力还没有发展完全。因此，教师有必要为学生创造出具有创新性、趣味性的课堂教学，让学生能够在其中拥有优良的学习体验。在课堂上，教师可以为学生提供先学后教的教学方法，丰富学生的学习思路，帮助学生不断的改善、创新学习方法和学习习惯。在这其中，教师需要多方位、多角度的对学生进行分析，根据学生的喜好来进行课堂活动的展开，让学生更加积极主动的这些活动和交流，促进学生创新思维的形成，使学生根据有知识来进行合理的联想，充分的发挥学生的自主性。同时，教师还需要为学生提供充分的自主发挥机会，使学生对语文知识产生自己的理解和认知，这样才能够完成先学后教教学模式的构建。

1.小学语文先学后教式教学的教学分析

1.1 常规课堂教学的弊端

现今语文教师也存在教学结构不完善的情况，教师在教学中无法灵活的对学生进行知识教学与引导，教师没有考虑到学生的学习需求，其课堂教学内容无法满足学生的成长需求，进而学生的核心素养水平得不到提高。新课程的发展对自主学习能力的培养愈发重视起来。语文教师也必须加强对教学理念的更新，对以往的教学模式加以修正。在以往的教学中教师一般都是使用相对固定的教学形式内容也都是基本围绕着初中语文课本的内容完成教学布置，很多教学设计，包括讲解步骤、阅读分析、教学素材等几乎都是按照教材的内容设计，这就造成了学生学习思维非常狭窄。也无法完成自主学习，只能完全依靠教师的指导，形成了一种强烈的依赖性。语文科目要求的是培养学生的逻辑推理能力以及语文分析能力，但是过于依靠机械化的传授很难发挥语文的教学作用，造成教学效果也很难达到素质教育的要求。另外在课堂教学设计中需要教师着重去思考的内容是培养学生自主分析能力。这样能够帮助学生在语文课堂中实现深度学习，并在自主思考中形成属于自己的知识体系，学生的语文思维也会变得更加灵活，对提升解析和应变能力具有较大助推作用。

1.2 先学后教的教学价值

先学后教的教学模式与以往的灌输式教学的教学模式是不同的，也是属于教学改革创新出现的一种教学新形式。从语文学科自身的角度去分析，探索是促进学生提升学科素养的有效模式。首先，先学后教必须让学生在自主学习之后完成教学指导，学生可以获得更多锻炼的机会，利用自身思维来尝试完成学习，既能够提升语文学科的学习效果，对自身的学科素养也是一种锻炼。其次，“后教”相当于对学生“先学”的总结。通过先学后教式能够帮助学生更加清晰的认识自身存在的不足，学生也会发现自己的学习是一件非常有意义的事情，就会付出更多努力，加强学生主观意识，是促使学生全面发展的关键。所以要想发挥先学后教式教学的作用，小学语文教师也必须根据时代发展去不断修正自己的教学理念，先学后教的教学内容必须做到激发学生的主观能动性，学生自主思考、探索，不但实现发散思维的拓张，也能给学生树立创新意识。学生能够利用自身所学去解决一些实际问题，这样才能真正意识到语文学习的价值所在，也锻炼学生的应变能力，促进学科素养的发展，把语文的教学内容与先学后教式教学进行有效融合，带给学生最为适宜的教学培养，为培养符合社会需求的实用型人才做好铺垫。

2.小学语文先学后教式教学的教学策略

2.1 加强先学后教教学设计，培养学生自主学习能力

从宏观角度进行分析，对于小学生来讲，大多数学生学习能力比较欠缺，致使学生在“先学”过程中受到了阻碍，进而制约了学生自主学习能力的发展。其次，基于一部分学生来讲，学生的阅读速度相对较慢，导致学生在课上得到自主阅读的机会较少，学生在先学的完成度及效率层面难以取得明显的进步。语文知识对于学生来说是枯燥乏味的，课程单一的，教师在教学过程中，应该主动对学生进行引导，让学生们积极参与课堂的教学，及时掌握教师所讲的语文内容。因此，教师应创设有效的先学后教内容，使学生能够进行规范性的自主学习，同时强化后教的指导力度。例如：教师可从以下两种形式给出先学后教解决方案。第一，以朗读教学为切入点。教师在开展朗读教学过程中，应要求学生对文章内容进行自主朗读，切记不可出现丢字、漏字、错别字等现象，尤其在文章中出现“生”字时，教师应要求学生自主查字典予以辨认，让学生养成独立学习的好习惯，并引导学生进行反复地阅读，直到将整篇文章读顺、读懂为止，在“后教”阶段，一方面教师可以帮助学生对生词、生字进行分析，另一方面教师可引导学生大声地对其有感情地朗读，提升教学有效性，同时促使学生的自信心可得到有效地激发。第二，从阅读角度入手进行先学后教指导。学生在自主阅读之后，在后教环节中教师应在课堂上形成示范阅读，并指导学生学会提取文中的关键词，使学生在分析文章主旨的过程中，可及时地发掘阅读重点。其次，教师在示范阅读之后，可引导学生结合教师的阅读基调及情感对文章进行默读，促使学生的情感意识充分被激发。如此一来，学生将深入地走进作者的内心世界，体会到主人公的情感。有效促进学生学习质量的提高，并完成对语文知识的深度学习，完成先学后教的高效观察实施。

2.2 培养学生的学习兴趣，让学生轻松完成先学后教流程

兴趣是推动小学生思维成长的重要因素，也是一名学生对学习产生的积极情绪。小学语文教师应抓住学生这一学习情绪，让其在信息技术的引导下学习到更多的语文知识内容，并将自身的兴趣爱好充分融入其中。信息技术辅助语文课程教学能有效的激发学生的学习兴趣，教师应利用其图文并茂、色彩鲜艳的特点，让学生思考语文内容中存在的含义，并伴随着轻松且愉快的氛围在情境中突破语文教学中教师设定的重点与难点。情景教学法是传统课堂中教师常用的教学方式，能最大程度的在刻板的语文课堂中激发学生的潜在学习兴趣，并培养学生良好的知识理论探究能力。教师不仅要让学生能适应传统的教学基础，更能在语文课程中体会到新时代所提倡的教学方式，此时信息技术在展开情景教学时，可以充分发挥学生的想象力以及学习自主能力，在情境中表明语文文章的中心主旨，加深对词汇以及好词好句的印象，并在信息技术的辅助中完成“后教”的过程，帮助学生理解文章各个语气的变化原因，切实的提高课堂的教学效率以及教学质量，促进学生的综合素养发展，并利用信息技术的创新性与实践性推动学生的想象力与创造性思维成长，为学生开辟出一条全新的学习道路。例如在《守株待兔》这一课时当中，教师首先利用信息技术播放这则寓言故事的视频，使学生能初步了解这则寓言故事的含义。在完成“先学”的步骤后，让学生说一说寓言故事带给了自己哪些收获，引导学生进行文章阅读，学会“乐滋滋、树桩、守”等词汇。然后给学生指出一些错误，纠正先学中的问题，接着利用信息技术的角色语气变化引导学生领会这则寓言的寓意，提升学生的内心感受，并要求学生根据自己的想象说一说后面可能会发生怎样的情景，实现教学拓展，进一步提升“后教”的效果。

2.3 为学生开展有趣的先学后教活动

对于小学阶段的学生来说，教师有必要为学生开展丰富有趣的教学活动，这种方式能够活跃课堂中的学习氛围，并且也能够增强学生之间的互动程度，让学生从中拥有更加优良的学习体验和学习效果，先学后教教学活动的展开十分考验学生的创新能力和思维能力。于是，教师便可以为学生提供更多自主发挥的空间，让学生全身心的投入在其中，促进其思维的发展和创新能力的提升。选取一些适合该年龄段学生完成的趣味教学活动，拓宽学生了解世界的渠道。在创设活动时要注意学生的个性特点，新教育理念强调个性化教学，因此，教师要增进与学生之间的沟通，站在学生的角度换位思考，在沟通中拉近师生之间的距离，在这其中，教师可以为学生开展表演活动，让学生通过这一过程来进行各个角色的带入，让学生从多种思考角度出发来进行文章的理解，发散学生的学习思维，让学生在阅读的过程投入自己的情感，这种方式能够让学生逐渐成为课堂的主体，使其充分的发挥自己的想象来进行剧本的制作，以及表演活动的编排。例如，教师在讲解《草船借箭》这节课时，小学语文教师作为学生人生成长道路上必不可少的组成部分，要起到带头示范作用，帮助学生养成良好的词汇积累习惯。教师可以先让学生自行阅读文章，在阅读文章过程中标记出自己不认识的词语，然后再将学生不认识的词语进行整合，而在后教部分，教师便可以让学生根据这篇文章的主要故事情节来进行剧本的制作，使学生能够将文章中的内容细节化，将各个人物的表情、动作、语言等进行合理的安排，以表演的形式来呈现这篇文章的故事内容，充分的发挥学生的创新能力。同时，教师也可以帮助学生进行场景的布置，使学生更加容易的投入在其中，让学生进行自主发挥，促进学生的全面发展。