中小学“整本书阅读”的课程价值和教学探索

主持人：杨桦(全国中语专委会学术委员会副主任)

·主持人语·

从2017 年到2022 年，5 年间教育部先后颁发了《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》和《义务教育语文课程标准（2022 年版）》。两个课标均将“整本书阅读”纳入到“教学内容”之中，并以学习任务群的形式组织和呈现，这标志着“整本书阅读”贯串于我国中小学语文教学之中。这是新一轮课程改革的特点，也是语文学科的“亮点”，是语文课程建设上的探索和创新。这种探索和创新体现在以下三个方面。

一是明确“整本书阅读”为中小学语文学科的重要内容。

中小学12 年中，“整本书阅读”是语文学科重要的教学内容。九年义务教育阶段，课外阅读总量不少于400 万字。“整本书阅读”的学习，综合运用多种方法阅读整本书，譬如，阅读自己喜欢的童话书，阅读中国古今寓言、神话传说，阅读科普、科幻等优秀作品，阅读蕴含革命传统的作品，独立阅读古今中外文学名著，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。普通高中3 年中，各类文本的阅读量不低于300 万字。“整本书阅读”的学习，尤其强调“阅读与研讨”，提升阅读鉴赏和审美力，拓宽阅读的视野，促进阅读的深层思考，譬如，通过阅读，对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有深刻的理解，以形成正确的世界观、人生观和价值观。

二是体现中小学“整本书阅读”课程的科学化和系统性。

科学化指课程设计注意遵循中小学生身心和认知发展的规律，注意从一体化角度设计中小学12 年的“整本书阅读”课程。从学习任务群的角度看，义务教育阶段，从基础型、发展型和拓展型三个层面依次设置学习任务群，“整本书阅读”从属于拓展型学习任务群。目的还是鼓励小学生、初中生在打好语文基础、学会阅读与表达的前提下，多读书、好读书、读好书、读整本书。普通高中阶段，语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，每类课程分别安排7～9 个学习任务群。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯串于必修、选择性必修和选修课程之中。强调“整本书阅读”是高中语文课程的重要内容，高中生学习语文要重视对整本书的阅读和深度思考，提升自己综合语文素养，以适应社会发展的需要。

系统性指建构了中小学“整本书阅读”的基本体系，明确“整本书阅读”在不同学段中的内容，注意不同学段的差异以及学段之间的衔接。以义务教育阶段为例，1～2 年级学段要求“尝试阅读整本书”，3～4 年级学段要求“阅读整本书，初步理解主要内容”，5～6 年级学段要求“阅读整本书，把握文本的主要内容”，7～9 年级学段要求“建构阅读整本书的经验，丰富自己的精神世界”。显而易见，中小学生阅读整本书要循序渐进。

三是提出中小学“整本书阅读”的教学建议和评价要求。

“整本书阅读”课程如何实施，新课标从中小学教学和评价两方面提出要求。从教学层面看，阅读整本书，重在培养中小学生的阅读兴趣，提高阅读能力和文化品位。阅读整本书，应以学生自主阅读为主，教师要统筹安排课内与课外的阅读时间。设计并组织形式多样的阅读活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验等。从评价层面看，重在对中小学生自我阅读整本书的评价，要让学生意识到读书对个人的成长至关重要，激发自我阅读的兴趣，学会对自我阅读的管理。重在对阅读整本书过程的评价，综合运用多种评价方式，如读后感展评、专题阅读会、阅读成果展示等。对“整本书阅读”的评价要突出激励的功能，多用定性评价方式，激发不同程度学生阅读的积极性。

本期聚焦“中小学整本书阅读的课程价值和教学探索”的话题，特约我省语文学科专家名师撰文述意，以期与读者深入研讨：教学中，中小学生怎样阅读、教师如何有效指导，才能体现“整本书阅读”课程的价值趋向，满足日益发展的社会需求。