小学英语“1+1+2”人才培养模式的实践与探索

文/台山市教师发展中心 雷炳权

名师工作室是青年教师专业成长的摇篮，工作室研修是教师专业成长的有效途径之一。笔者主持了两届县级小学英语名师工作室，组建几年来，笔者边探索边开展工作，探索出了有地方特色的“1+1+2”人才培养模式，经过近几年的不断研修，取得一定的成效。下面以笔者主持台山市2018—2020年小学英语名教师工作室为例，谈谈具体操作。

一、研修任务

名师工作室以“聚焦课堂教学，培养核心素养”为宗旨，努力探索工作室研修活动两条主线。第一大主线——学科专题研究：潜心备课，耐心磨课，用心说课，精心上课，真心评课，热心送课，静心思课。第二大主线——专业素养提高：精神提升，读书共进，网络研讨，主题讲座，课题研究，团队建设，成果提炼。

（一）提升学科研究能力

1.教学研讨。课堂教学是工作室研修的主阵地，提高所有人员的教学能力是工作室的主要任务。各小组立足于各校实情，深入研究教材、教法以及学法，以生为本，向40分钟要质量，提高学生语言能力的同时，努力培养他们的思维品质，发展核心素养。

2.课例研讨。笔者购买了历届全国优质课比赛的光盘，从中挑选一些特别优秀的课例下发给各小组组织观看，并要求认真观摩学习，做好观课笔记，进行观后评课，然后再听专家的点评，关注学习专家进行课堂观察的切入点，进一步提升学习领悟力与课堂把控力。

（二）提高专业素养能力

1.课题实践研究。工作室的成员、学员申报笔者主持的广东省“十三五”规划课题“教研联盟背景下小学英语教师专业化发展的研究”市级子课题17个，并顺利结题，各课题主持人带领学校科组教师深入开展相关科研工作，提高他们所在学校教师的科研水平。

2.线上主题讨论。每学期初工作室以小组为单位制定好网上讨论的主题，每个月安排两次，依托工作室QQ群或微信群，集众人智慧，联合开展交流学习活动，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯，同时提升工作室人员的思辨能力和表达能力。

3.教学风格研究。“以情激趣，优教促学”是笔者的教学风格。在三年的研修过程中，笔者首先加强对6位成员的指导与培训，根据他们各自的特点，帮助他们初步归纳出个人的教学风格，并在研修的过程中不断检验、修改及完善；随后对其他学员的教学风格进行提炼。

二、研修形式

1.制定计划。在每一次研修之前，各组长制定好详细的计划，如确定研修时间、地点、主题、任务分工（照相、签到、主持、撰写简报）等，确保研修活动有序、有效。

2.确定专题。根据我们使用粤人民版《英语》教材，课型分为语音教学、词汇教学、对话教学、阅读教学、故事教学、句型教学等。笔者让每个小组先确定一个主题，然后再细化，尽量各小组研讨专题不同。各小组根据兴趣爱好及工作实际，确定了各自的专题研讨。

3.研修模式。根据1+1+2人才培养模式，提出了工作室的研修模式：小组4人为单位，以课堂教学为中心，构建“四合一”研修模式：说课、授课、主题小讲座和评课，组内人员轮着来承担任务。每一次研修活动，根据既定的研修专题，每一个小组都要经过线下线上反复磨课，最大化发挥集体的智慧，每个小组以最好的水平呈现。

三、研修内容

1.读书分享。笔者组织购买各类书籍送给全体人员，鼓励所有人员积极读书，并做好读书笔记，撰写读书心得体会。

2.学习培训。积极组织工作室全体人员参加省、江门市相关的教育教学活动，如省“立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学”、江门市“全球胜任力视域下基于主题意义引领的整体教学设计”研讨活动、江门市“2020年中小学教师命题能力提升培训活动”，等等。

3.深度研究。工作室紧紧围绕着江门市“深度学习·思维课堂”这个主题，确定“基于深度学习的小学英语课堂教学”为工作室研修总主题，各小组开展了六个课型的专题研究，开展多场研修活动，打磨了多节精品课，其中学员曹婉丽老师录制的精品课被评为省级精品课。另外还开发了多个微课资源，积累了工作室丰富的教研成果。