“传帮带”模式在高校创新实验中的应用与探索

刘婷婷，王 悠，李琦琦

(中国民用航空飞行学院航空工程学院，四川广汉，618307)

一、引言

近年来，随着经济与信息技术的快速发展，我国通信技术发展迅速，科技产品更新迭代频繁，具有自主知识产权的产品设计与制造更是当代中国企业主攻的方向。企业的主力军来自高校，因此，对于当代大学生来说，创新能力培养是重中之重，实验教学是提高学生创新能力的重要途径，而设计性实验更有利于提高学生创新思维与分析能力。[1-2]实验中心团队为了使学生更好地掌握电工与电子技术的知识和基本技能，锻炼学生的实际动手能力，激发学生的创新性思维，培养学生的团队合作精神、竞争精神与抗挫折能力，在电工实验课程后，开设了一门创新设计实验课程，该课程涉及多门学科知识，包括软件编程、硬件设计、模拟信号与数字信号处理等多种技术，是一门实践性与综合性较强的课程。学生要将多门课程知识结合在一起才能完成一个系统设计，由于学生在小组合作、知识综合应用、项目式实验方面没有经验，实验中心教师人数不足及实验室教室有限等，实验教师尝试引入“传帮带”管理模式，并在中国民用航空飞行学院本科生中试执行。“传帮带”是一种传统的以老带新的教授型管理方法，高校导师常在研究生管理中引入此方法，这里的“传”是指传授、传承，“帮”是指帮助、帮教，“带”是指带领、带动。[3-5]实践证明“传帮带”是一种有效的人才管理模式。本文以中国民用航空飞行学院(以下简称“我校”)创新设计实验的管理为例，对“传帮带”管理模式及其对学生能力培养的优势做以下几方面探索。

二、创新实验教学与管理改革的必要性

(一)思维定式限制能力

传统的实验教学内容主要是电路电子基础实验，用某一个单元模块设计相应的实验案例，学生完成电路连线并进行结果测试，这一实验过程主要考查学生对基础知识的理解能力和动手能力，但是并不能考查学生对所学知识的运用能力及设计思维，传统的实验的内容和操作是预先设定好的，学生没有太多发挥的空间，这难以激发学生的创新思维，提高学生的设计能力。[6-7]创新实验是开发学生创新思维的有效途径[8-9]，因此，实验中心开设了一门有利于培养学生创新能力与动手能力的“实验—创新”设计实验课程。

(二)实验空间及时间受限

目前，我国大部分专业实验课程是以班级为单位统一上课的，学生上课时间和教师的授课时间比较固定，面向全校的公共实验很难达到让学生不受时间和地点限制、利用课余时间来上课的目标。[10]以我校为例，实验中心共有基础实验教室6个，专职实验教师8人，承担全校工科类学生1300人每学期的电工实验，以及电子电气专业的电路电子基础实验等多门课程，因此，在安排创新性设计实验时，教室数量有限，容纳人数有限。除此之外，由于创新设计实验选课年级及专业不尽相同，各专业学生的课表安排也不一致，上课时间受限，只有晚上是能集中实验的最佳时间，但这样将大大占用教师的休息时间。于是，开放实验室管理方案应运而生。

(三)学生团队合作能力需要提高

当代大学生大部分是独生子女，承压能力相对弱，部分人不愿意参加集体活动，以自我为中心，缺乏团队合作精神。[11]为培养学生的团队意识、沟通与合作能力、交流技巧，让学生了解自身的特长与短板，在团队中发挥自己的优势，创新性设计实验以小组为单位进行，要求以团队合作的形式设计出一个作品，各组员分工合作。除此之外，实验室会组织相应的头脑风暴活动，开发创新思维，或组织团建活动提高实验室的团队合作力与凝聚力。[12-13]

(四)就业前景考虑

以我校学生为例，其毕业后大多会选择去民用航空公司或者空管局等单位，整体就业形势不错，竞争对象主要是本专业的学生。这样的形势会使学生一直以一种优越的姿态面对就业。然而，随着近年来民航领域发展速度放缓，部分学生将要选择继续深造或者从事民航领域外的职业，出于就业考虑，培养学生的竞争意识与抗挫折能力十分有必要。

三、传帮带实验管理模式

在创新实验中，我校将从以下几个方面对学生进行管理，实施高年级学生对低年级学生的“传帮带”模式，提高学生学习效率和学生的能力、素质。

(一)健全人员选拔机制

为进一步提高学生学习的积极性，实验前，实验中心团队设立了人员选拔模式，分别在每学年年初进行。大二学生可根据自己的兴趣爱好，自愿选择报名加入感兴趣的实验，实验室中由大三成员对大二学生进行考核和选拔，选拔出学习热情高、动手能力强并对本实验感兴趣的学生进入实验室。主要从学生各学科考试成绩、加入创新实验积极性、实验专业基础知识笔试成绩几个方面进行考核，并规定大二学年有3门以上(含3门)课程不及格，不得加入创新设计实验队伍。人员选拔机制让学生有一种危机感，使其格外珍惜加入创新设计实验的机会，积极进取，提高效率，提高自身能力水平。

(二)有效的轮流管理方式

参加创新设计实验的学生大多来自不同的专业，白天学生的上课时间不一样，很难集中到一起，最有效的学习与实验时间就是晚自习，这段时间学生都能集中在实验室学习研究。为给学生提供一个相对安静、适合思考与学习的环境，需要有人来维护实验室的学习秩序，晚上是实验室管理人员的下班时间，此时应发挥高年级学生对低年级学生的“传帮带”作用。实验室管理人员会从高年级学生里选拔实验室负责人，实验室负责人在高年级的学生中选拔设立轮流管理小组，对实验室的学习秩序、安全情况、实验室卫生等进行轮流管理，以实验室文化的形式将这种管理方式传承下去。

(三)头脑风暴开发创新思维

在开始选题前，由高年级学生组织，选择创新实验的学生全体参与头脑风暴活动。首先，教师会从网上调研往年一些设计类竞赛的题目，根据竞赛的关注热点，带领学生展开头脑风暴，找出目前生活中存在的一些痛点问题，调研国内外发展现状，拟出作品题目。根据各个学生的擅长方向进行组队，以团队合作模式来完成作品。整个头脑风暴活动不会占用太多时间，而这个过程却可以锻炼学生的创新思维和反应速度[14]，这与进入职场前的无领导小组讨论类似，强化了学生的思维速度和创新思路，是一个锻炼学生的好机会。

(四)项目式实验

学生自行组建自己的团队，根据自己感兴趣的题目或是教师拟定的项目确定课题，几个人一组，分工协作，在规定时间内完成自己组的作品设计与相关文档的撰写。首先，实验室管理教师会给学生介绍完成一个小项目的基本流程，包括前期调研、整体框架设计、硬件选型、软件定型和后期创新点总结、项目结题报告撰写、相关论文撰写和专利申请等。而对于项目实施过程中的具体细节问题，高年级会对低年级学生进行具体指导和解释，这既能让高年级学生对项目有整体的把握，又能让低年级学生更具体而快速地进入项目研究的过程中。

(五)高年级开展技术指导

创新设计实验过程是学生锻炼动手能力最关键的一个阶段。当学生实际动手去调试一些硬件电路或者是编写软件代码时，会集中出现各种各样的问题，实验室管理员很难去一一解答学生的问题或亲自指导学生调试，此时，高年级学生对低年级学生的“传帮带”可以很好地发挥作用。教师可以将学生分为软件组和硬件组，学生根据自己的特长、兴趣及未来职业发展规划选择主攻方向选择加入软件组还是硬件组，当低年级学生出现问题时，高年级的学生会根据自己擅长的方向对其进行相应的技术分析指导。如此一来，一方面，高年级学生的技术得到了巩固与锻炼，另一方面，低年级学生的问题也能够得到及时解决，从而顺利进入下一步研究，这同时也减轻了实验室管理员的工作压力，是一个一举三得的好办法。

(六)鼓励学生参加竞赛

创新设计实验后，我校特别鼓励学生去参加学科相关的各类竞赛，鼓励高年级学生带领低年级学生去参加比赛。学生参加竞赛的好处颇多，具体如下。第一，在能力方面，能够提高学生的团队合作能力、创新思维和解决实际问题的能力。第二，学生参加竞赛是“走出去”“引进来”，学生去比赛现场参观其他各学校的作品有利于发现自己的不足之处，从而将看到的好的想法或者一些学习方式带回学校，知不足而学之。第三，增强了学生的学习积极性和集体荣誉感。当学生在比赛中取得优秀的成绩时，学生的学习积极性会被调动，且比赛的获奖证书也将助力学生申请奖学金和找一份心仪的工作。第四，锻炼学生心理素质。竞赛让学生提前看到社会竞争的激烈，间接提高了学生的心理承受能力。

四、传帮带模式利于学生能力培养

传帮带的管理模式不仅减轻了实验室管理人员的工作压力，规范了实验室的管理秩序，而且提高了学生的学习效率，进一步培养了学生各方面能力。学生能力主要从以下几方面得到了提升。

(一)培养基础知识理解能力

学习知识分为基本了解、扎实掌握、熟练应用几个阶段，而创新设计实验对学生的要求除了以上几个方面，还有熟练表达、归纳与总结这一层面。高年级的学生需要对刚入实验室的新生进行基础知识的培训，这就要求高年级学生熟练掌握基础知识并用自己的语言或者理解方式给低年级的学生讲解。同时，他们还需要将所学知识、多门课程之间的关系进行归纳和总结，以一种经验课程的方式给新入学的新生讲解。这种培训在一定程度上让高年级的学生对基础知识有了更深层次的理解，对知识的掌握更牢固了，同时也提高了他们的表达能力。

(二)培养科研动手能力

创新设计实验的要求是形成一些小项目，最后形成一个作品，这不同于一门学科的学习与实验，完成固有的步骤得出实验的结果。做项目要求学生有一定的思维创新，要做成实物。学生在完成作品的过程中可能会遇到很多新问题，需要亲自寻找方案解决实际问题，这个过程锻炼了学生的科研动手能力。

(三)培养团队合作能力

加入创新实验团队后，高年级学生会带领低年级学生学习，整个团队建立了一种合作互助、积极向上、共同进步的大团队模式。组队很重要，组内人员分工与协作情况直接决定着作品完成情况，团队成员合作好、分工明确，小组就能短时间内事半功倍，团队分工不明确、相互合作出现问题的小组，往往会出现短时间内解决问题能力差、作品完成情况不理想的情况。因此，“传帮带”的管理模式间接地培养了学生的团队合作能力。

(四)培养创新创业能力

无论是国家还是学校都提倡大学生具有创新精神，具备创业能力。创新设计实验中“传帮带”的管理模式有利于培养学生的创新创业能力，在由高年级学生组织的头脑风暴活动中，每个学生都会将自己的思维活跃程度推到极限，集思广益，找到社会痛点和解决思路，构想新题目、新作品。这一过程时刻锻炼着学生的创新思维，同时也开阔了学生的眼界，使学生的学习与社会接轨，为学生毕业后创业打开了一条光明通道。

(五)培养表达与写作能力

在项目式培训过程中，实验室管理教师会讲解整个项目的具体实施流程，同时让学生在完成项目作品后上交项目文档。高年级学生在对低年级学生进行传帮带的过程中也会让低年级的学生完成项目前期背景调研、设计流程和技术总结的文档，锻炼学生的写作能力。在项目答辩和参加竞赛答辩的过程中，学生会进行PPT展示，全程无稿讲解，这也能锻炼学生的表达能力。在这种轻松又愉快的传帮带过程中，学生的表达与写作能力得到了提高。

(六)培养社会竞争能力

学生毕业后进入工作岗位，需要在掌握理论知识的基础上具有更强的动手能力、流畅的沟通能力、良好的应变能力、一定的管理能力。通过“传帮带”的管理模式和人员选拔，学生可以了解社会的优胜劣汰，从而时刻保持学习状态，积极努力进取；通过轮流管理体制，学生掌握了一定的管理手段与管理办法；通过头脑风暴训练，学生时刻思考新问题，开拓创新思维；通过技术指导，高年级学生能更好提升自己的技术水平和解决问题的能力；通过项目答辩过程，学生的表达沟通能力进一步提高，提早适应了社会，提高了自己的抗压能力，从而能正确而理性地对待输赢，积极面对人生的起落。无论从心理素质方面还是实际解决问题能力方面，学生的社会竞争力都得到了提升。

五、结语

中国民用航空飞行学院实验中心通过“传帮带”管理模式，对以老带新的传统方法在创新设计实验管理中进行了应用与探索，经过近一学期的实际教学管理，结果显示，该管理方法取得了较好的应用效果，整体实验过程中学生的思维活跃，实验中学生积极进取，解决了各种突发问题，最终完成了相应的实验设计作品，取得了较好的实验结果。通过创新实验的课程学习，学生更加踊跃地申请大学生创新创业项目、参加四川省机器人大赛等各种赛事并取得了一定的成果。实践证明，创新设计实验中的“传帮带”管理模式不仅减轻了实验室管理教师的负担，而且对学生的能力培养起到了正面的推动作用，此管理模式将在实验教学中进一步推广与应用。