多课程联动的小型农用机械管理系统项目评价体系

盐城工业职业技术学院 嵇春梅 王赞森 刘宁

1 教学评价标准的制定

《移动互联应用技术专业人才培养方案》面向移动互联网、信息安全职业，旨在培养市场类、研发类、运维类三类人才，主要就业岗位集中在售前售后技术支持、产品技术服务等，Web 前端工程师、Web 安全工程师、移动终端App 开发工程师、PHP 项目开发助理工程师、移动互联网运维人员。为了切实提高人才培养质量、达到企业岗位要求，笔者在人才培养方案的指导下，结合企业具体岗位标准和教学项目（小型农用机械管理系统），制定了课程各阶段、项目各阶段、人才培养各阶段三位一体的人才培养预期目标。如图1 所示。

图1 教学评价标准形成图

根据人才预期培养目标设计教学评价标准，包括教学设计、教学方法、教学过程、教学效果、学习效果等多个方面，为教学质量提升提供支撑。

2 教学评价体系的构建

教学评价是反映教师工作量、教学质量的重要指标，对促进教师专业能力提升有着巨大的作用，同时教学评价也是促进课程质量提升、打造精品课程的重要抓手，对完成学校人才培养目标、建设双高职业院校也有积极意义。移动互联专业以教学项目（小型农用机械管理系统）串联各门课程，并对课程做一定的重构，以贴近企业的岗位标准，更加契合人才培养方案的培养目标。教学评价体系以教学项目成果为导向，从5 个维度对5 方面内容进行考核评价，充分考虑各方面因素，为教学诊断提供依据和支撑，建立起目标、标准、评价、诊断、改进提升的闭环体系，如图2 所示。

图2 教学评价体系图

2.1 教学评价的维度

盐城工业职业技术学院秉承职业立身、技术报国的校训，我院以就业为导向，以岗位需求为标准，培养面向岗位的高水平技能型人才。学生是我们教育的主体，学生是否理解、学生是否接受、学习是否投入是评价我们教学的关键，学生评价是教学评价的关键维度。用人单位是毕业生的承接者，是否满足岗位需求直接反映了学生的学习质量，也间接反映了学校的教学质量，企业的评价是教学评价的重要组成部分。

任课教师参与学生课堂学习的全过程，要既熟悉课程设计、教学方法又熟悉学生学情，任课教师对于教学的评价往往更加客观；邀请的校外专家也是具有多年教学经验的老师，能够从专业角度指出教学活动的不足，任课教师的自评和专家评价是教学评价不可或缺的一部分。根据以往的教学经验看，期末的考核成绩有一定的欺骗性，不能完全反映学生的学习情况，所以我们引入数据分析平台，采集三年的学习过程数据，反映学生学习情况，进行数据平台评价，为教师后续改进教学模块、教学方法提供数据支撑。学生评价、专家评价、企业评价、教师自评、数据平台评价是我们进行教学评价的五个维度。

2.2 教学评价内容

教学评价最重要的目的是审查教学资料是否完整，教学活动是否规范，学生能否达到预期的学习目标，并对教师改进教学提供帮助。教学资料包括课程标准、教案、授课PPT、在线资源、题库等等，教学资料应该与学情相结合，为更好地教学服务，并且要不断与时俱进。

在项目式教学的背景下，教学设计的作用更加凸出，项目化的编程讲究模块之间的协作，一气呵成、注重实效性，但是这对教学是不利的。项目式教学以一个完整项目为基础，贯穿5 个学期，时间线比较长，同时学生会因为各种原因无法全程高度集中注意力，一旦出现断层，很容易导致后续课程无法跟上节奏，出现塌方式的掉队，针对这种情况，教学设计需要在项目的基础上依据“高内聚、低耦合”的原则进行设计，为课程设计标准化的接口（目标、规范、标准），课程内适当扩展知识点，将用到的知识点高度内聚，降低课程之间的关联性，防止某门课程没学好，导致后续课程无法学习；课程内部的知识可以适当地重复出现，既起到复习的作用,又加强课程章节间的联系，使得学生学习难度更加平滑。

学习成果评价不仅只检查学生整个项目的完成情况，而是要不断细化粒度，增加对过程性成果的评价，更加科学地评估学生的学习情况，帮助教师及时调整教学方法。学习的最终目的是学以致用，评价学生的能力是否符合岗位要求是职业教育的最终目的，评价学生的能力提升需要建立起完整的就业跟踪闭环机制，根据学生在就业岗位的表现，结合学生在学校学习情况综合评价，查找教学过程中存在的不足之处，并加以改进。

2.3 教学评价方法

根据五个评价维度中评价者的不同，选用不同的评价方法，如图3 所示。

图3 教学评价方法图

对于学生，人数众多，有一定的信息技术基础，适合采用电子问卷的方式，不管是在学校阶段还是工作阶段，电子问卷都能方便快捷地批量收集数据。对于专家，适合采用现场评价的方式，聘请专家现场检查教学资料、查看教学成果、现场提问等，能够快速发现教学过程中存在的问题。对于用人单位，可以采用现场调研和电话访谈相结合的方式，一方面了解学生与企业期望之间存在哪些差距，另一方面学习行业最新的技术、标准，及时修订人才培养方案。

对于专家和教师，更适合面对面现场交流，移动互联专业的各位任课老师之间可以利用这个机会交流教学心得、学生的学习基础、教学项目模块之间的关联，进一步明确教学目标，吸取教学经验；与专家的交流可以吸取专家丰富的教学经验和教学思想，充实自己的教学知识，同时专家听取任课教师的汇报，指出教学资料、教学设计、教学过程中存在的不足，提供宝贵的建议，促进任课教师教学能力的提高。

对于数据平台，采集了所有学生三年的学习情况，包括出勤、作业完成情况、实验完成情况、课程阶段性成果、课程学习成果、项目阶段性成果等等，通过雷达图的方式直观的表达每位同学的能力，既便于学生弥补自己的不足，又便于教师调整教学过程，还为学生后期就业提供了参考。

3 教学评价对于项目式教学的提升

项目式教学以成果为导向，注重最终学生完成的项目成果（包括阶段性成果、过程性成果等），考核方式趋于多元化，与以往结果导向的教学模块有所区别，标准化试卷考核的比重很小，教学过程以学生为主体，更加贴近真实工作过程，缺乏量化指标，这也为考核、评定学生成绩带来了难度。针对这种情况，我们构建了目标、标准、评价、诊断、改进提升的闭环体系，引入了数据平台，记录学习全过程，并且引入了代码审计、代码测试等模块，依托人才培养方案建立评价标准，对学习过程性成果进行考核评价，反映学生学习情况。完善的教学评价体系有利于反映学生的学习效果，对照企业要求发现不足；有利于教师根据学情和行业动向，及时调整课程目标，修订课程标准，改进课程设计和教学方法，建设精品课程；有利于学校打造双一流专业，建设双高职业院校。

4 总结

多课程联动的项目式教学是我院对移动互联专业课程体系的一次改革，也是全面对接行业标准、培养高水平技能型人才的一次探索。项目式教学相对于传统教学模式涉及课程多更注重学习过程，为了解决项目式教学统筹难、考评难的痛点，我们提出了依托五个维度、聚焦五个方面的教学评价体系，抓住老师教学成果和学生学习成果这两条主线进行评价，帮助教师和学生及时发现不足，提升能力。