起重类工程机械操作与维护一体化教学研究应用

湖南建筑高级技工学校 李盛 刘洋

1 一体化教学模式概述

1.1 一体化教学模式提出背景

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）提出：“坚持知行合一，工学结合，借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。”可见，把原来的教学课程结合双元制推行任务驱动、项目导向等工学一体化的教学模式尤为重要。

1.2 一体化教学模式的特点

现行传统教学模式经历了多年的发展与改进，有着鲜明的特点，比如有较好的课堂组织性与规划性，学生在老师的引导下进行知识的系统学习。但技工教育因培养目标、方向及学生差异，需将培养重点放在理论和实践上。由此而发展的一体化教学模式，主要包含学习内容、学生角色转化、实践内容项目化、过程情境化等。学生不再是传统的死记硬背，而是通过理论和实践对目标知识进行操作后掌握，一体化教学不再是教师组织学生操作实践，而是在一定范围内学生根据要求进行实践并在小组内运用专业知识解决实践问题，从而加强学生获取知识与解决问题的能力。

2 工程机械起重类机械操作与维护一体化教学模式应用

2.1 教学内容设计

在起重类工程机械的操作一体化教学中，将主要学习内容分成8 个学习情境，13 个学习任务，根据循序渐进的原则，合理设置内容，具体如表1 所示。

表1 起重机操作课程学习情境设计

在任务规划上，根据学习任务由浅入深的设计，符合学生的认知与发展。以情境3 起吊物体定点停放为例，根据六步法组织教学活动开展：确定任务目标、决策方案、制定计划、实施方案与计划、检验结果、评价。通过过程考核、控制，让学生参与自评与互评，最后将老师评价相结合，完成最后的任务目标。以操作XGT63D 塔式起重机进行任务练习：从A 圆吊起水箱，放入B圆，再从B 圆吊起水箱放入C 圆，从C 圆吊起水箱依次放回B、A 圆，最后从A 圆吊起直接放入C 圆，实体图如图1 所示，一体化教学实施过程如表2 所示。

图1 起吊物体定点停放技能考核场地示意图

表2 一体化教学实施过程

3 结语

随着社会的进步，时代的发展，用人单位对于复合型技能人才的需求将不断提高，技工院校一体化教学模式具有很强的实践性与开放性，更加契合技能人才的培养目标，更加符合技工学生的培养实际，能有效提高学生的技能操作水平，及市场竞争力。