巧用绘本创作推动“立体化诵读”

奚琪

“诵读”是教师培养学生语文素养的手段。简单、平面的“诵读”往往不能给学生带来深刻的体会和感悟，反而可能使他们对国学经典感到乏味。“立体化诵读”是基于学生语文素养的塑造与能力培养而开创的新型诵读模式。它让学生在学习、诵读和思考中，完成背诵国学经典、理解国学经典、感悟与鉴赏国学经典的升级。教师可以借助“绘本的多样化创作”推进立体化诵读。

“立体化诵读”优势明显。“平面化诵读”是使用率最高、覆盖范围最广的诵读模式，书本是“平面化”素材的代表。然而，“平面化诵读”的教学效果有限，学生认为诵读仅是为了完成背诵目标和提升成绩，不会考虑其背后的实际意义。为此，教师将“立体化诵读”引入教学，让学生在课本外，接触更多样、更全面的国学经典素材。平面化诵读与其他工具和方式有机结合，使“诵读”变“立体”，学生能借助诵读吸收国学经典养分，激发学习热情，对“诵读”抱有积极态度并乐于尝试。

借助“绘本创作”实现“立体化诵读”。首先，教师进行绘本创作示范，引导学生尝试将其与诵读相结合。小学生对“绘本创作”非常陌生，无法在短时间内自创绘本并进行立体化诵读，教师要带领学生进行尝试。教师可以先示范绘本创作，例如，在《论语》经典名句教学中，先让学生阅读相关绘本，在学生感受到绘本阅读的乐趣及意义后，教师选取其中一句在黑板或多媒体屏幕上为学生演示如何创作绘本，边讲边进行绘画制作，帮助学生深刻理解。

其次，让学生尝试根据自身理解绘制绘本并诵读。在第一步的引导后，教师可以将“创作”权交给学生，让他们动笔、动脑尝试创作。只有学生自己动手，才能受益，这是教师利用现有绘本进行引导而难以达到的效果。教师放手让学生根据理解展开创作，能借机检验学生对国学经典的理解程度。例如，教师可以让学生从《弟子规》中选取一小段内容进行绘本创作，学生创作完成后上台进行讲解且带有感情地诵读。

再次，通过校园文化与实践促进学生进行绘本创作，实现立体化诵读。环境与绘本结合能提高诵读质量，“校園文化”是可以运用的环境因素之一。教师可以根据年级设立国学经典绘本创作与诵读大赛，“竞赛”可以激发学生的积极性和好胜心，让他们集中学习探索，促进语文综合能力的发展。教师还可以借助信息化工具进行“云平台竞赛”，让学生自己选取国学经典片段，根据理解绘制绘本并诵读，将音频发送到竞赛平台，邀请其他教师、学生、家长投票，以校园文化与实践活动的形式促进立体式诵读的发展。

最后，借助“亲子共创”绘本推进立体化诵读。教师可以开发除课堂之外的教学环境，例如，借助“家庭教育”实现有质量的国学经典绘本创作及高效诵读。家长的引导能给学生带来创作灵感和诵读动力，教师邀请家长与学生进行绘本“亲子共创”，亲子共同选取适合创作的国学经典素材。家长先针对素材对学生进行引导，之后亲子共同策划、创作多样化绘本并共读。在学校和家庭的双重推动下，学生逐渐掌握以绘本创作进行立体化诵读的方法。

利用绘本创作开展国学经典立体化诵读，学生动口、动手将理解、感悟的内容通过绘本呈现，深入理解了国学经典。这让我们反思，在后续的诵读教学中，教师应在贴合教育目标、贴合学生真实需求、贴合教学实际情况的基础上制定合适的教学对策，以创作、自主、尝试等形式激发学生的潜能，培养学生的综合素养。

责任编辑：张妍琳