《你去过香山吗》教学设计

陈文雅

（上海海事大学，上海 200000）

1 第一章《你去过香山吗？》教学设计前期分析

1.1 教材分析

马箭飞主编的《汉语口语速成》是一本以培养短期来华留学生口语交流能力的英语短篇教材。本文选择了《你去过香山吗？》本文从《汉语口语速成入门篇（下）》（以下简称《入门篇》）中摘录。教材的内容由易入难，由浅而深，每课先列出生词，然后根据生词进行课文注释以及语法的解释，使课文清晰明了，逻辑性强。同时还标有英文注解，有利于学生自主学习。课后练习与课文知识点环环相扣，并采用多种练习方法，例如“看图说话”等综合练习，有利于巩固课堂知识和拓展[1]。

总之，笔者认为《入门篇》系列教材具有清晰的对外汉语教学理念和思路，很适合入门学者学习，因此，本文教学设计的课文选自其中。《你去过香山吗？》选自入门篇第二十一课，原因如下：首先，课文展示了长城、烤鸭的图片，一方面十分贴近留学生的生活，使学生能够在日常交际中使用到所学的知识点，提高交际能力；另一方面可以介绍北京或其他有代表性城市的饮食文化，培养留学生学习汉语的兴趣[2]。其次，本文以对话的形式展开，有利于课堂活动的开展，让学生在学习的过程中能开口练习，锻炼学生的口语表达能力。

1.2 教学对象分析

本教学设计的教学对象设定为中学阶段初级汉语水平的学生，年龄为13～18岁，基本掌握了近300个词汇，具有一定的交际能力。

1.3 教学原则分析

对外汉语教学原则是教师在实施对外汉语教学活动中，对从事教学活动的各方行为做出评判和指引的依据。具体包括以教师为中心，教师主导；尊重学生的主体地位，尊重学生的知情权；教学目标明确，教学内容明确；学生主体地位，教学过程严密；教学内容与教学方法得当等方面的原则[3]。

①尊重学生，面向全体：在教学中，在学生情感需求、态度需求、价值观需求等方面，使学生得到应有的尊敬。②遵循规律，循序渐进：对外汉语教师要遵循教学规律，根据教学对象及学生特点和自身情况，采取适当方法，使学生取得良好的学习效果。③因材施教，因人施教：对外汉语教师必须根据不同的学习目标对不同知识技能水平的学生进行不同的施教[4]。④尊重学生主体地位：在教学活动中，教师应该充分尊重学生的主动性和创造性，让学生有更多主动探究问题的机会。⑤科学施教（有效施教）：教师应根据教材内容、学生学习基础以及自身特点对教学内容进行科学安排[5]。

2 第二章《你去过香山吗》教学设计

2.1 教学设计要素分析

2.1.1 教学目标

本文将从认知目标、技能目标、情感目标三个方面对《你去过香山吗》的教学目标进行分析。

表1 《你去过香山吗》教学目标

2.1.2 教学内容分析

表2 《你去过香山吗》教学内容

2.1.3 教学重难点分析

（1）掌握重点词语的意义和用法，并能够运用在日常交际中。

（2）掌握2个语言点，其中包括“过”的用法和“是.的”的用法。

（3）熟读并理解课文内容，并且能够在日常交际中运用所学知识。

2.1.4 教学方法

本教学设计运用情景法、图片法、交际法和互动式教学法。例如：讲解生词和课外拓展时运用图片和视频，使学生理解词汇，这种方法简单高效；讲解课文时运用情景法，使学生在语境中体会汉语的意义和用法；互动式指在课堂上进行教师提问，让学生尝试理解的形式[6]。

2.1.5 课时安排和教具使用

课时安排：本教学设计将用2个课时完成，每课时45分钟。具体安排如下：

（1）第一课时：讲解词汇、语法点1以及拓展中华文化；

（2）第二课时：讲解语法点2和课文。

教具使用：PPT课件、图片、水果卡片和眼罩。

2.2 教学设计

第一课时词汇、语法教学（见表3）。

表3 第一课时词汇、语法教学

第二课时语法、课文教学（见表4，P243）。

表4 第二课时语法、课文教学

3 第三章结语

本文将初级汉语综合课相关理论和具体的教学实践相结合，按照“生词讲练-语法讲练-课文讲练”的教学顺序，针对汉语初级水平的学生设计了《你去过香山吗》教学设计。从学生的汉语学习需求出发，要根据学生的身心发展规律和自身特点实施相应教育，才能使语言教育取得良好效果，实现其最佳目的[7]。我们都知道人的思维方式不同，根据不同情况所采取的教育方法也是不一样。教师在教学时应因材施教也就是要了解每个人都有各自独特的学习能力和特点，针对每个学生有不同要求。在教学过程中运用情境法、图片法、互动教学法等教学方法，尽量减轻学生学习汉语的压力，提高学生学习汉语的兴趣，同时在完成基本的教学任务的基础上，培养学生对汉语的学习兴趣和自主学习能力。教学过程中，在汉语教学中穿插一些中国文化的介绍，既能够使课堂充满乐趣，又能够使中华文化得到传播。