家园合作视域下的幼小衔接策略分析

任险峰

（通渭县新景学校 甘肃 通渭 743317）

一直以来，社会都有一种错误的认知，认为幼小衔接是幼儿园应该做好的工作，继而使得幼儿园成为幼小衔接工作的唯一行为主体，家长很少参与，造成的结果就是幼小衔接工作的质量不理想，衔接方案的价值难以完全发挥。显然这样的衔接环境是不完善的，最为理想的是能够从家园合作的角度去审视幼小衔接的问题，以确保幼小衔接工作能够朝着更加理想的方向进展。

1.当前幼小衔接过程中家园合作的现状

对当前幼小衔接中家园合作的情况进行调研，发现在此方面展现出不少进步的地方，也存在很多需要克服的问题，这就要求在新形势下需要切实的做好家园合作的规划和安排，以使得幼小衔接朝着更加有效的方向进展[1]。下面对于当前幼小衔接过程中家园合作的情况进行探讨：

1.1 幼小衔接中家园合作的认知方面。

其一，幼小衔接中家园合作的认知是比较好的。大多数的家长和教师认为有必要在幼小衔接的过程中实现家园合作，无论是教师，还是家长都积极主动的融入其中，希望可以帮助孩子顺利度过衔接阶段；教师和家长对于幼小衔接过程中家园合作的角色认知处于基本一致的状态，认为学校教师和家长都应该参与进去，但是在实际执行上幼儿教师的付出可能会更加多，他们需要进行策划方案的设计，需要进行环境的布置，还需要向家长传输衔接过程中的知识和注意事项，家长的实际行动并不是很多，多数都是将其交给辅导班，这样的做法与实际认知之间是有差异的，也可能对于实际衔接效果的提升造成一定程度的负面影响[2]。

其二，教师的专业对幼小衔接工作产生影响，幼儿教师整体素质越高，越发能够认识到幼小衔接过程中家园合作的重要性，并且在此方面的投入也会不断增加。

其三，不同年龄的家长，对于幼小衔接中家园合作的认知是有差异的。40岁以上的家长，他们更加倾向于教师权威和学校权威，认为在幼小衔接过程中幼儿园需要发挥主导作用，40岁以下的家长，他们认为在幼小衔接的过程中要家庭和学校都需要发挥效能，有的甚至认为家长应该起到主导作用[3]。

1.2 幼小衔接中家园合作的实践方面。

其一，家长在幼小衔接过程中，家园合作的参与度处于比较低的状态，这一点是比较普遍的。

其二，当前幼小衔接家园合作的主要内容是学习能力，很少将身体素质、生活习惯、心理素质、学习素养、知识出别、人际交往、自理能力作为焦点，这样就可能使得实际家园合作干预的维度处于单一的状态，还可能难以发挥家园实际合作在幼小衔接中的积极效能[4]。

其三，多数的家长认为，在幼小衔接家园合作的过程中，最为有效的方式就是互联网，认为家长会、接送时候、亲子活动的效果都不是很好[5]，并且实际活动频率比较低，不利于实际干预效果的提升。

其四，幼小衔接家园合作的主要场所还是在幼儿园。

其五，不同性别教师在实施幼小衔接家园合作方案的时候，有着一定的差异性，女教师开展幼小衔接家园合作的次数要比男教师要多，从合作内容的角度来看，女教师比男教师更加关注幼儿的学习，在合作方式的角度来看，女教师更加喜欢以手机和网络的方式来与家长进行交互，男教师更加喜欢与家长进行直接交互。

2.家园合作视角下幼小衔接问题的改善策略

家园合作视角下去设施幼小衔接中的问题，会发现很多问题的形成是多方因素导致的，有些是认知方面的偏差，有些是实践方式上的不足，要懂得正确认识这种问题和成因[6]，在此基础上切实的采取措施实现幼小衔接问题的改善。在此过程中需要将关注点放在：

2.1 幼儿园开展面向家长的幼小衔接家园合作活动

大多数的家长他们可能有着比较好的教育，但是他们对于学前教育的认知是比较差的，对于幼小衔接家园合作的认知往往也处于浅层次的状态，这样的认知会对于其参与实际家园合作活动的状态产生影响，由此要高度重视此方面教育教学活动的开展，依靠这样的方式，确保家长在这方面的意识和能力可以不断提升。需要看到的是，家长是幼小衔接家园合作中的行为主体[7]，他们要对此有着正确的认知，并且积极主动的去配合，确保能够形成更加统一的教育格局。详细来讲述，在此过程中需要做好的工作有：

其一，对于家长幼小衔接家园合作的认知和实践进行调研，获取到更加全面的数据信息，对于这样的实际情况进行研判，结合实际认知上缺陷，行为上的不足，设定对应的专题讲座活动，确保可以让家长以更加正确的视角去审视幼小衔接家园合作机制构建的价值[8]，继而在后续各项活动开展的时候能够切实的进行配合；

其二，注重开展幼小衔接家园合作活动的交流会议，确保家长可以将自己的意见和建议讲述出来，发表自己的意见，指出活动可能存在的问题，结合自己孩子的情况来进行探讨，这样家长可以以平等的身份，主动的身份融入进去[9]，设计对应的幼小衔接方案，这样可以使得实际的家园合作在幼小衔接过程中更好的发挥自身的积极效能；

其三，积极选择一些优秀的幼小衔接家园合作方面的书籍，将其发放给幼儿家长，鼓励幼儿家长可以积极去进行阅读，并且以在线的方式去探讨自己的阅读感受，这样也可以使得幼儿家长以更加正确的视角去审视幼小衔接中家园合作机制的效能[10]。

2.2 幼儿教师需要不断进行幼小衔接家园合作方式的优化

针对于实际幼小衔接家园合作方式单一化的问题，需要切实的采取措施去进行调整和改善。幼小衔接中家园合作的方式是多样化的，不同的方式有不同的优势和缺点，要懂得结合实际情况，合理的进行不同方式的使用，有时候可以综合使用多种方式，这样可以使得实际幼小衔接家园合作机制得以构建，继而使得实际幼小衔接工作朝着更加高质量的方向进展。在此过程中，幼儿教师可以将关注点放在：

其一，思考不同方式的缺陷和优势[11]，做到趋利避害，实现综合性方案的生成。手机和网络方式的缺陷，其主要体现在不能面对面交互，但是其可以快速的反馈问题，增强交互性，家长会的效率比较低，但是可以以更加好的方式来进行交互，便于实现衔接方案的优化调整。因此可以切实的实现两个方式的整合，确保可以进行合理的架构，生成更加理想的沟通机制，这样可以为幼小衔接工作质量的提升奠定良好的基础[12]；

其二，幼儿教师要树立创新意识，不断的引入新的交互方式，确保这样的交互可以方便幼儿教师和家长，架构更加理想的幼儿衔接家园合作环境，由此使得实际的幼儿衔接与家园合作可以更好的融合，继而生成更加理想的幼小衔接方案。

2.3 注重相关制度的架构，确保幼小衔接中家园合作纳入评价

为了激发幼儿教师参与幼小衔接家园合作机制构架工作中去，要懂得积极从实际绩效考核制度优化的角度入手，确保将幼小衔接家园合作工作作为重要的指标，定期对于幼儿教师在此方面的付出进行评价，生成评价报告，这样可以使得幼儿教师以更加积极主动的心态融入到实际的幼小衔接家园合作工作中去；对于在此过程中表现优秀的幼儿教师，要积极给予他们精神鼓励和物质奖励，并且要求他们去讲述自己的经验教训，继而确保全体幼儿教师能够依照更加先进的做法，去进行自我优化和调整，这样可以使得实际的幼小衔接家园合作机制的构建能够朝着更加夯实的方向进展。

结语

综上所述，在家园合作的角度中去审视幼小衔接过程中的问题，可以使得家长和幼儿园以更加正确的视角去认知自己在此过程中的价值，由此正确看待幼小衔接过程中两个板块融合的必要性重要性，由此不断采取措施实现幼小衔接机制的构建，关注家园合作机制的生成，继而确保两者可以协同起来，给予幼儿创造更加理想的幼小衔接教育格局，这将使得他们以更加好的状态参与到未来的学习生活中去。