小学科学教学培养学生问题意识的策略

李 奇

（白银市白银区第七小学 甘肃 白银 730900）

小学科学教师应从了解学生掌握知识的程度转变为对其学习效果进行评价，打破以自我为中心的教学模式，而是充分基于学生已有的经验基础，营造良好氛围，启发学生提问，培养问题意识。满足学生的发展所需，更注重学生在学习科学知识中的主观能动性，让学生发挥自我的思维能力，更为大胆地提出问题、发现问题以及主动探究解决问题。

1.创设自由想象情境，激发学生想象，培养问题意识

科学教育中学生想象能力、创新思维的能力的培养是至关重要的，也是培养学生问题意识的基础。因此，在科学教学通过创设让学生自主想象的情境，使学生在自由自在的想象空间中，大胆加以联想，充分发挥自我的想象力。同时，教师也要保护学生的这一学习热情，尊重学生的一些奇妙的想象力。如，在教学地球引力课时，教师采取让学生认真地阅读、然后仔细观察、再借助实验等教学方式，使学生先了解地球引力，之后，让学生发挥自我的想象：如果缺少了地球引力，会出现哪些太空失重的现象。这一问题实际上也更具有催化剂的作用，让学生的思维变得更为灵活，这也成为影响以及培养学生产生问题意识的因素。在课堂中有针对性地锻炼学生的思维能力，充分培养学生的问题意识，在思维过程中不断和发展、提高学生的思维能力，是学生自身的一种进步与发展。因此，注重激发学生的主体性，使学生充分发挥自我能动性，积极思考知识、汲取知识、理解知识、掌握知识，并且通过对其判断、发展、创造等思维的有针对性的科学训练，从而达到培养学生思维能力的目的，为问题意识的培养奠定扎实基础。

2.尊重学生，激发学生探究问题的欲望

科学教学中不难发现低年级的学生反而敢大胆提问，而到了高年级的学生却不愿再提问。这一原因的背后，是学生随着年龄增长，自我意识不断增强，而的自尊心也较为的强烈，担心自己所提出的问题幼稚而遭到同学讥讽或者教师的批评。久而久之，有的学生甚至就丧失了提出问题的意识。因此，科学课堂教学中，教师首先营造宽松愉悦的学习氛围，保护学生已有的问题意识，认真倾听学生提出的各种问题，无论何种问题行为，都要给予及时而必要的肯定与鼓励。也有的学生的问题意识较为淡薄，这也与学生自身对于认识提出问题是否重要的思想意识存在着一定的关系。教师应尊重学生的差异性，耐心倾听学生提问，并且以和悦以及真诚的态度来保护学生的提问的主动性以及热情。针对提问有创意、有亮点的学生，教师充分给予肯定，并将这一问题转化为有效的教学资源来引领学生一同进行探究、分析、解决。而对于一些在提问中问题的表述并不明确的一部分学生，教师不是立刻的对其进行否定或者批评，而是引导学生厘清要提问的这一思路。即便是学生提出问题简单幼稚，但作为教师也要认真的倾听与对待，既要肯定学生敢于提问、发问的这一勇气，同时也引导学生一起从其幼稚提问中去发现一些有价值、有意义的问题。教师与学生一起对原因进行分析，在教师的巧妙引导之下，学生也会不断的具有创新点以及灵光闪现，而提出一些出人意料的具有思考价值的问题。教师应尊重学生提出的各种问题，既让学生认识到提出问题的重要性，同时也要激发学生敢于围绕自己所提出的问题不断通过动手实践，探究这一问题，挖掘其背后的原因。因此，学生的问题意识不仅会得到增强，而且也让学生敢于“打破砂锅问到底”的精神得到培养，这也为培养学生的创新力以及实践能力奠定基础。

3.引导学生学会质疑，引发学生主动学习

在小学科学教学之中，当教师在课堂结束之际询问学生还有什么不明白的地方，以及有哪些疑惑可以提出来。此时，有不少学生认为，教师已经将整节课的教学内容，讲得很清楚了，自己似乎再没有其他的。那么，这一现象并不是说教师讲清楚了知识点，学生就不知道该如何从中再去发现问题，如何提出问题并进行探究、解决问题。在科学教学中，教师传授学生基本的知识与技能的同时，还要教会学生学会质疑，掌握一定的方法。通过有意识引导学生，注重点滴细节，系统地对学生问题意识的培养，鼓励学生敢于大胆设想问题、发现问题、提出问题，也产生积极的内生动力，尝试着对问题进行分析、探究以及解决，从而促进学生科学思维发展。在科学教育中，不乏结论性的内容，比如学习植物的生长变化的章节中，对于植物生长变化的学习了解，是让学生对不同植物的种子及形状、大小、颜色等外部特征各不相同加以了解，可鼓励学生通过走进大自然观察、收集，或者通过登录网站进行信息的搜索，围绕不同种植物种子的形状、大小、颜色的外部特征究竟是不是不相同而进行共同的交流、讨论以及理解。在了解影响种子萌发的因素内容学习时，教师鼓励各小组学生对水分、温度以及氧气和光照这四种因素进行大胆质疑，并且分组进行控制试验，从而检验水分、温度、氧气、光照四种因素对于植物萌发是否会产生影响。经过一段时间的实验观察，学生及时做好记录，并得出结论，各小组代表进行汇总。引发学生进行主动学习及对学习内容做到了解掌握，并且构建自己的知识框架，同时也提高普遍的学生观察能力以及动手操作能力。在科学课上，不断深入探究的切入点是教学中的一些重点、难点以及关键点，让学生对这些内容进行大胆质疑，既锻炼学生的思维能力，还让学生在大胆质疑、假设论证、实验验证中对难点、重点、关键点加以掌握。

4.通过创设问题情境，促进学生问题意识

通过创设问题情境让学生处于一种困惑状态后，努力地解决这一问题。由此所引发的认知冲突，成为学生不断的进行问题探究的催化剂，使学生的主观能动性得以积极激发。真正的科学先要让人们怀疑。所以在上科学课时，培养学生学会质疑以及产生问题意识，成为促进学生科学思维的基础。如果学生缺少了问题意识，就谈不上真正有意义的学习，也无法帮助学生体会探索科学奥秘的乐趣。科学教学中，引领学生敢于进行质疑，善于进行质疑以及所产生迫切的问题意识尤为重要。

老师根据教学环节的内容设置可能引发学生提出问题的情境，从而激发学生不断的产生问题意识。在新课伊始，教师以问题导入，从而让学生带着问题投入到学习之中，既激发学生兴趣，也能引起学生的注意力，更能培养学生善于思考、善于提出问题的意识。比如学习物体的沉浮一课时，教师向学生展示自制简易潜艇模型，通过口令指挥简易潜艇模型在水中升降以及起伏，看到简易潜艇模型这么“听话”的奇妙现象，学生产生了强烈的好奇心，问题意识被充分的激发出来。在这一迫切的问题意识的驱动下，学生积极调动自我的能动性，投入到自主探究中，对物质浮沉的原因进行了解与掌握。通过创作问题情境，引导学生积极思维，培养问题意识。

科学与生活紧密相连，科学来源于生产生活，又将服务于生产生活。在进行科学教学中，教师紧密地将教学内容与生产生活实际联系起来，通过创设问题情境来激发学生的兴趣思维，使学生在这一问题情境中产生问题、探究问题、分析问题、解决问题。同时，还要培养学生的学习能力，从中获取科学知识。教学太阳光和影子这一课时，提前让学生观察一天中太阳下自己影子的变化情况，上课时让学生汇报观察结果。经过学生结合自身的生活经验及观察结果，提出最多的问题便是太阳光与影子这一问题。经过模拟验证，学生所提出的问题便一一得以解决。由此，学生学科学的热情与激情格外浓厚。

通过创设典型问题，让学生学会质疑，培养问题意识。学生问题意识薄弱的一个关键原因是缺少质疑的精神与态度，无法将观察与思考真正以问题形式进行表达。在科学教学中，重视培养学生的质疑方法，使学生根据教学情境或者所观察事物的变化，善于提出问题，尤其是提出有价值、有意义的问题。引导学生在学习过程中大胆问问题，也大胆的想问题，更会问问题。而最直接培养学生这一方法，便是结合典型问题，让学生受到启发而提出有价值的问题。

5.通过开展实验教学，引导学生探究发现问题

在小学科学教学中能引发学生浓厚兴趣的就是实验，而实验不仅让学生观察到科学的奇妙现象，同时，也让学生产生探究自然奥秘的内生动力，更能有效培养学生问题意识。在这一具体的实验探究中，引领学生对实验结果进行猜想，关注每一实验操作步骤中所注意的事项，以及所产生的各种奇妙的现象，都是培养学生问题意识的有利时机。因此，在实验教学探究中，注重细节，使学生仔细观察，结合细节提问，同时，经过一番动脑思维以及动手实验对问题进行解决，让学生坚持养成勤于观察、善于思考的良好习惯。通过对问题由浅入深地思考，逐步形成一定的科学思维，并顺利地获取知识。

6.让学生带问题延伸至课外，培养问题意识

学习科学知识的场所既在课上，也在课下，学生通过教师的指导，将一些问题延伸到课外，继续进行探究与学习，从而培养学生的问题意识。如，课上进行了液体的热胀冷缩实验，围绕“一般情况下液体都有热胀冷缩的性质”这一结论，让学生在课下延伸，探究是否所有的液体都有这一性质，什么情况下水会热胀冷缩等问题，让学生与自己的父母一起在家中做实验，探索这些问题，更为深刻地进行观察以及思考，由此，问题意识不断得以培养和增强。

当然，培养学生的问题意识并不是一蹴而就的事情，是一个长期系统的过程。科学教学中应充分地解决学生由于无知提出的问题，更要解决好学生探究新知而提出的问题，从而不断提高提出问题的高度，增强学生的问题意识，提高其创新能力以及实践能力。