情境创设法在初中音乐教学中的具体应用方法

2022-02-18赵惠

今天 2022年7期

赵惠

（定西市安定区黑山初级中学甘肃定西 743000）

音乐课能够陶冶学生的情操，使其具备鉴赏能力，为充实其内在修养奠定坚实基础。学生学习音乐知识的时候，可以通过巧妙的方式表达自身情感，还能强化记忆力，加深对所学知识的印象，更好的拓展思维。情境教学法主要是依照教学需求设定出特定情境，让学生们在相对舒适且轻松的环境下学习，通过此类手段激发学生学习兴趣，优化课堂教学成果。

1.初中音乐教学功能

1.1 提高学生想象力及创造力

音乐属于艺术领域的代表，在美妙的乐曲中可以通过跳动的音符传递出情感，给人以深刻的解读意义。对于初中生而言，音乐知识能够为其创设想象空间，使其提升想象力和创造力，督促他们从自身角度理解歌曲内涵及本质，继而强化感知技能。另外，初中生的用心聆听可以获取更加理想的成果，搭配教师们耐心的讲解与引导，使得学生全面分析歌曲大意，体会作者创作意图，在音调中明确创作情绪。

1.2 陶冶情操并拉近师生距离

音乐具有十足的魅力，能够让初中生的压力得以缓解，特别是面对着繁重的课业任务时，通过音乐课能够让其摆脱心灵束缚，借助于音乐渠道去陶冶情操。音乐知识的学习中，教师和学生的距离也会逐步缩减，对于增进师生情感具有积极影响[1]。对学生们来说，音乐能够实现和同学的密切交往，也能感知教师的悉心教导，为提升交际能力创造理想条件。

2.情境教学法的特征

2.1 利用情境加以引导

情境教学法主要是让教师们依照学生特征开展教学活动，通过明确的教学目标为学生们创设出理想情境，在迎合学生基本认知特点的基础上，保证学生的学习兴趣更加高涨，为此取得理想化的学习成果。教师属于课堂上的重要引导者，可以通过情境的引导作用让学生们主动学习，展示出他们的主体地位，使其充分体现自主学习能力。

2.2 关注学生的情感体验

音乐教学旨在为唤醒学生的情感体验，使其拥有获取知识的先决条件，以此提升学习成效，保证教学质量事半功倍[2]。情境创设能够让学生注意力更加集中，对于强化学习兴趣具有支持作用，学生在特定的环境下可以表现出探索欲望，以便全身心的加入学习实践。

2.3 学生接受度较高

教师将内容合理的融入至特定情境，可以展示出情境的载体功能，保证通过这一平台为学生们传授知识，使得知识更易接受和吸收。如单纯的讲解乐理知识将无法提起学生的学习兴趣，对于他们来说这类知识晦涩难懂，因此降低了教学质量。通过将情境教学法运用起来，学生的接受度更高，他们会在学习中充分展示主观能动性。

3.初中音乐教学现状

3.1 教师教学观念待更新

在很长的一段时间，教师及家长的观念相对落后，未能得到及时的更新，这就使得学生学习受到影响。音乐课被定义为副课，教师和家长们的关注度不足，加之学生也受到潜移默化的影响，从而出现了多种多样的学习问题，以至于影响到音乐教学活动的开展。教师属于课堂上的引导者和组织者，若是思想观念存在着偏差，将直接降低教学质量，还会对学生成长造成阻碍。

3.2 教学方法亟待优化

某些音乐教师始终沿用了传统教学方法，他们让教学流程千篇一律、浮于表面，继而影响到教育成果的展示[3]。如音乐鉴赏课中，教学设计主要是通过教师对作品创作背景及作者情况展开分析，再搭配多媒体播放相关音乐，之后提出对应问题供学生们思考。这种模式相对固化且传统，学生们的思维受到明显限制，整堂课显得空洞、无趣，课堂时间难以把控，影响到师生互动和生生互动。对于初中生来说，这种教学方法显然无法提升学习兴趣，甚至还会打击他们的积极性，对提升鉴赏水平设下了明显阻碍。

3.3 教学对象及内容关注度较低

初中音乐教学中，尚存教学内容及对象关注度较低的问题，这就使得不同学段的音乐课大同小异，教学对象的实际需求难以满足。小学生、初中生以及高中生的认知水平和审美水平存在着显著差别，学习兴趣点也是各有不同，因此要重视科学合理的教育方针，根据不同的教学对象和教学内容确定对策。

3.4 教学效果需进一步提升

初中音乐教师对于现阶段学生的实际情况并未详细分析，以至于采用了落后的教学观念，从而影响到教学效果。课堂之上，学生的学习积极性不高，对于音乐课的兴趣较低，和教师的配合度待强化，师生关系有所疏远。课堂之下，学生也无心顾及复习基础乐理知识、歌唱发声技巧以及音准节奏等，从而影响到音乐认知水平的提升。教师单方面的努力将无法改变现状，还需家长以及学生的高度配合，只有这样，才能更好的实现全面发展。

4.情境创设法在初中音乐教学中的应用方法

4.1 合理运用真实情境

4.1.1 发挥自然情境的魅力

自然情境主要是通过大自然塑造出的特定环境支持学生们的学习，如山川河流以及花草树木等，都能更好的优化教学方案，提升学生们的学习积极性。比如学习到《给未来一片绿色》这首歌曲时，教师要让学生们解读主题的内涵，让学生自觉爱护环境、保护环境。在开展教学活动时，教师可以设定出具体的情境教学目标，让学生们走出课堂，真正的接触到自然空间，在欣赏河流、草木、蓝天、白云时，感知大自然的美好，由此加深对本课时的理解，优化学习成果。

4.1.2 创设实地情境

在开展教学活动时，还要依照特定环境下的现有条件加以分析，将其充分利用起来，保证适当完善学生的学习模式。实地情境主要是体现出真实性，可以设定为某个场地或者是某类场所，如音乐教室或者是体育馆等等，都能让学生们受到特定的环境熏陶。如学习到“婆娑舞姿”一章节内容时，教师要鼓励学生们自主分析这一章节涉及到的学习对象，包含着《红色娘子军》和《天鹅湖》等剧目。对于初中生来说，芭蕾舞剧和他们有着一定的距离，教师可以创造条件为学生们争取接触的机会，比如亲临现场感知芭蕾舞剧的风采，倡导学生们记录观感，之后搭配课堂教学，激发学生的学习兴趣，保证他们的学习成效更尽人意[4]。

4.2 大力创设语言情境

4.2.1 营造故事情境

故事对于初中生来说有着十足魅力，能够激发他们的学习积极性，使其全身心投入到特定的学习行列。为保证学习成果更加显著，需要重视故事情境的合理创设，教师要发挥出主导作用，将教学内容当做参考依据，通过讲故事的方式让学生们参与到特定学习实践。比如学习到《猫》这一作品时，可以为学生们讲述相关的故事，让学生了解音乐剧的诞生背景和影响力，鼓励学生在新奇的故事体验中感悟音乐魅力，在特定的故事情境下表现出浓厚兴趣，以便更好的提升学习实效。对于初中生来说，故事的魅力远远大于单纯的理论讲解，在学生沉醉于特定的故事氛围时，可以让学生体会到极具生命力的音乐课堂。

4.2.2 利用问题情境

问题情境主要是让教师通过提问的方式创设出特定的环境，以引发学生主动思考为重，让他们更好的领悟问题情境的价值。问题情境能够强化师生互动频率，还能优化教学效果，对于充实学生学习体验具有较大帮助。比如学习到《上去高望平川》时，可以让学生提前了解青海“花儿”的传播效力，让他们明确旋律特点和风格特色。对于初中生来说，民歌的了解度有限，所以教师应该提前做好功课，根据学生实际情况营造出问题情境，保证学生们可以主动解读相关的音乐类型，充实认知结构，在相互交流、互动中加深对民歌的认识。音乐课堂中设定出特定的问题，可以充分体现出引导价值，对于优化学生们的学习成果意义重大，也是激发他们学习主动性的关键。

4.3 借助技术创设虚拟情境

新的时期，教育工作的开展拥有了更多的选择，相关方法的完善及优化也获取了支撑条件，因此需要重视新型技术对于当前教育工作的支持力度。首先，初中音乐教学中可以利用多媒体创设情境，借助图片以及音频等多种资源营造出特定空间，让学生的学习更加轻松，变得更为生动[5]。如学习到“歌剧世界”一章节内容时，应该明确其中涉及到的多部经典作品，教师则是借助于多媒体为学生播放视频、音频等，让学生的视野更加开阔，给师生互动创造理想条件。其次，运用科学技术营造虚拟现实情境，将虚拟现实技术的优势充分展示出来，保证打造出沉浸式、交互式以及多感知性的学习空间，让学生们的学习成果得以优化。虚拟现实技术在初中音乐教学中可以发挥出利用价值，能够调动起学生的听觉以及触觉等多种感官，让学生拥有身临其境之感。对于初中生来说，这种特定的情境具有积极的影响，可以激发他们的认知热情，还能带领他们拓展认知范围，为学习音乐知识稳固根基。不管是何种情境创设法，都要以初中生的实际特点为分析重点，要根据他们的实际需求优化教学模式，稳步提升教学成效，使其实现自主发展。