信息技术在初中生物实验教学中的运用方法

2022-02-18汪蓉芳

今天 2022年7期

汪蓉芳

（陇西县紫来九年制学校甘肃陇西 748100）

在生物教学中，实验教学作为基本教学手段，其教学功能较为特殊，通过实验可以让生物中的理论知识与实际进行有效联系，增强学生的感性认识，还可以让学生理解怎样在实验基础上建立起来对应的生物概念和定律。同时还能对学生的观察能力、思维能力、自学能力发现问题等能力进行有效培养，帮助学生掌握生物学研究中的基本科学方法。在教学期间通过有效运用信息技术，可以显著提升教学质量[1]。

1.实验教学与信息技术结合的意义

1.1 使抽象的实验过程具体化、形象化

多媒体可以展示虚拟实验，例如在学习人的神经调节基本方式这节课的内容时，在膝跳反射实验中，反射的过程是教学的难点，传统的课堂教学无法对整个神经冲动传导的过程进行直观演示，此时就可以通过多媒体辅助进行课堂教学。通过虚拟实验对上述教学障碍进行了有效解决。将看不见摸不着的生理过程展示在多媒体屏幕上，这样课本上的抽象文字被转化为了直观的图像，而且还可以同时为学生展示反射弧组成和功能[2]。

1.2 使实验现象、结果可视化，便于分享交流

初中生物实验大多数都是探究性的，这类实验有十分复杂的内容和形式，以及较长的过程，而在引入新的教学理念和手段后，显著增加了实验教学的生机和活力。例如在学习种子萌发的环境条件时，可以通过信息技术全程拍摄记录实验进展，学生自主对视频进行剪辑后，为学生进行分组，对实验的过程和结果进行呈现，并在组内进行谈论、交流和评价，这样的教学方式让学生愿意主动参与，乐于动手、敢于探究，这样的教学模式对传统实验中实验过程太长、学生学习兴趣低、教学监控难度大等问题进行了有效改善。同时也在无形中转变了学生的学习方式，促进学生养成个性化自主学习的习惯[3]。

1.3 拓展实验教学的内容

在初中生物实验教学中运用信息技术可以对学生观察实验、自主模拟实验、归纳、总结所需知识和技能的能力进行有效培养，使学生建立起科学的世界观。在开展生物实验教学期间，可以鼓励学习积极利用现代摄影工具资源去记录实验过程，从而对学生的观察、动手和探究能力进行锻炼，这有助于让初中生物实验课的内容更加丰富。例如在对周边环境中存在的生物进行调查时，可以对学生进行分组，通过现代技术工具对周边环境中的生物形态结构和相关信息进行观察和拍摄，再在组中选出代表，在课堂上通过多媒体平台展示和交流相关资料。每个组都选择了不同的生物，这些生物的生活环境也各有不同、这样的实验教学可以增加课堂教学的生动性和形象性，丰富课堂内容，促进发展学生的学习兴趣和探究能力[4]。

1.4 扬长避短，与传统实验教学相得益彰

在传统的教学模式中，主要包括三个要素，分别为教师学生和教材，这种教学模式十分单一、枯燥、乏味。而在现代化的教学模式下，通过利用多媒体技术，在实验教学中运用信息技术，通过该技术的音像效果、广泛的网络信息覆盖面和高效、快速的计算机技术，弥补传统教学的缺点，使学生对学习充满兴趣，提升教学效果。但信息技术在应用期间，并不能应用到全部初中生物实验教学中，全部实验教学中的问题也不能被完全解决，而是要结合实际情况，确定最佳结合点，突出实验的重难点，总结规律，启发学生的生物思维[5]。

2.信息技术在初中生物实验教学中的运用方法

2.1 找到生物课程中的信息着力点

目前信息技术的发展变得越来越多样化和层次化，所以教师需要根据初中生物知识灵活选择并应用对应的信息技术，确定最佳的发力点及教学目标。首先，教师需要保证对各种现代化数码设备和信息模型进行灵活运用，在进行课堂教学中，各种办公软件和扫描机器也要能够熟练运用。生物这门学科发展十分迅速，有较多分支类型，所以教师需要掌握国内外各种生物网站的名称和检索文件的形式，以对学科知识资料进行有效检索和下载，在进行课堂教学时，需要多多引进互联网上的学科信息，保证生物课堂更具权威性和科学性[6]。

互联网上上的学习知识虽然非常多，但也是因为资料过多，就导致初学者常盲从这些基本信息，从而导致学习效率不高。为免出现这种情况，就需要教师在每一次课前划分好所学知识的领域。例如在学习人体器官这一课时，因为人体内部有较多器官，所以需要教师根据章节不同划分好各个结构器官，并对学生进行分组，每组负责检索不同部分的信息，最后再由教师进行汇总。在对生物课程的微观本质或生命现象规律进行阐述期间，其中常有较多抽象难懂的复杂知识点，这些科学现象的存在形态较多，且常会被外部情况所影响，利用多媒体技术结合各种声光电技术除了可以将标准的实验现象进行直观呈现外，还可以帮助学生发现客观生物规律。目前大部分信息技术软件可以支持学生在线完成手动操作，在教学期间这些课件都可以对学生开放。所以教师需要结合教材的具体内容和教学重点的不同，在线编辑并选择，与学生共同探索发现和分析知识点；例如在学习细胞分裂时，教师可以利用信息技术分解这个生物过程，使其成为不同的模型板块，这样可以帮助学生对生物进化的过程进行更好地理解[7]。

2.2 找到生物课程和信息技术的结合点

虽然现代各种教育体系中都在大力应用多媒体技术，但教师还需要通过不断探索，有机对二者进行结合，保证根据学科特点实现二者之间的平衡。生物学科注重直观情境、培养学生自主操作能力。在生物实验课程中运用信息技术可以直观呈现各种生物实验现象，将抽象的知识转化为形象知识。例如在学习人体血液循环时，大部分学生常对人体血液循环的过程难以理解，这时教师通过运用信息技术可以通过动画的形式为学生直观展示血液的循环过程，与板书和口诀记忆等传统的教学模式相比，这种教学模式可以显著提升学习效率[8]。

生物学科内部虽然有较多分支，涉及到的自然界中的自然现象较多，每一个章节对自然界中丰富多彩的现象都进行了描绘，所以教师需要结合生物这门学科的自身特性，通过信息技术延伸并拓展这种特性。例如在分类动植物的生物形态期间，可以组织开展班级竞赛，鼓励学生自行查资料，在课堂上积极讨论，通过积分的形式鼓励学生发言，对学生探究新知识的欲望进行培养。例如在学习生理卫生章节时，在传统教学模式下，因为初中生进入了青春期，自己的身体发生了某些变化，因为难以启齿，所以在学习这章节时常不愿多花费时间。教师此时可以利用多媒体技术为学生介绍这一章节的知识，可以开展电子邮件收交作业的教学模式，这样可以避免学生在课堂上尴尬，教师还可以对学生的学习情况进行直接了解。此外，为了保证课堂教学更加生动，教师还可以利用希沃白板辅助教学，对教学模式进行优化[9]。

2.3 规避知识盲点

信息技术十分直观且有明确的重点，可以帮助初中生更好地理解生物姿势，但如果教师在教学期间一直利用信息技术，就会对学生的学习质量造成影响。在现代教育体系下，教师除了要教会学生课本上的知识，还需要在教学活动中融合个人品质教学和情感道德教学，保证每一位学生都可以全面发展。信息技术虽然可以对生物学中的基本现象和规律进行模拟，但不能直接代替学生完成生物实验。本技术只能从视觉上让学生感知和认识各种知识，但教学期间还是要注重开展自我实验，并在信息技术和试验之间进行有效衔接。在条件许可的情况下，教师要为学生提供亲自动手操作的机会，自己动手做实验。在实验中虽然会出现各种问题，但这样学生才能对实验过程不断反思，其分析、解决和探究问题的能力才能得到培养。此外，现代信息技术与学科进行融合时，需要教师在教学期间大力应用信息技术，这种应用不只是将信息技术简单地作为辅助教学的演示工具，而是要将实验学科教学有效“融合”到信息技术中，这种“融合”要求教师转变传统的以自己为中心的思想，要根据学科内容和教学特征加工处理学习内容，将其转化为数字化的学习资源，引导学生自主探究问题、交换学习信息，积极进行自主学习[10]。