基于任务型教学法的高中化学教学

龙志泽

（天柱县中等职业学校 贵州 天柱 556699）

使学生成为教学活动的主体是新课程提出的要求。因为在长时间的实践中发现，倘若学生可以参与教学活动，便可感知知识形成的过程，加深对相关知识的印象，形成良好的学习能力。而这有利于学生进行接下来的学习，有利于学生更好的成长与发展。所以，教师需将任务型教学法在高中化学教学中的应用重视起来，结合学生情况及教学内容进行任务设置，使学生围绕任务进行学习。

1.任务型教学的内涵概述

任务型教学法简单来说就是教师根据教学内容进行任务布置，使学生在任务的引导下产生学习动机，主动积极地进行探究，从而掌握知识、形成能力，提高教学效果的一种方式[1]。这种教学方式诞生于构建理论主义形式下，特点在于：以任务为中心、以学生为主体、以教师为主导。鉴于这些特点与实践性、操作性较强的科目有着密切联系，所以常被教师运用于相关科目中。具体而言，通过任务型教学法的应用，可使原本抽象难懂的知识以形象直观的方式呈现学生面前，可使学生加深对相关知识的理解，可使学生在实践探究的过程中构建完善知识体系、形成良好学习能力。同时，在分析问题、解决问题的过程中，学生的相应能力可以得到提升，教学活动也会具有实际意义。

2.任务型教学法在高中化学教学中的应用方法

2.1 创设教学情景，使任务型教学法在高中化学教学中发挥效用

情景教学法是一种可以使学生产生身临其境的感觉的教学方法，其特点在于适应性较强。所以，在应用任务型教学法时，教师可将两者进行有机融合，将任务蕴含于情景之中，使学生在情景中对相关知识进行探究，并在完成任务的过程中获得独特的学习体验，从而对相关知识产生兴趣[2]。

为确保任务型教学法可在高中化学教学中发挥出最大效用，教师需遵循以下几个原则：①基于内容进行任务设计。课堂教学的开展目的是帮助学生加深对知识的理解，为学生学以致用提供保障。所以，在进行任务设置时，教师必须做到：使学生理解知识、掌握知识。②基于大纲要求进行任务设置。教学大纲为课堂教学提出了直接要求，只有满足教学大纲的要求，任务型教学法才可在教学活动中发挥出最大效果。所以，在进行任务设置前，教师需对教学大纲进行了解，根据教学内容及学生的身心发展规律设计教学任务。如若教学大纲中并未明确任务建议，教师可引导学生对其他资料进行阅读，从而选择适合的任务。③任务须具有可操作性。教学任务必须具有可操作性，因为任务在教学活动中发挥着重要作用，只有学生主动积极地参与教学活动，并进行深入思考，才可取得理想教学效果，学生的各项能力才可得到提升，任务型教学法才可在高中化学教学中发挥最大效用。在实际教学中，教师可根据教学内容进行情景创设，在进行情景创设时，可采用多媒体技术进行成情景创设，也可以利用问题的方式进行情景创设。在完成此景测试后，教师可以适当引入任务，以任务的方式使学生对相关知识进行探究。由此可见，教学情景与任务教学法的有机结合，可以使教学活动具有趣味性、真实性特点，可将学生的学习兴趣激发出来，使学生从被动学习转变为主动学习，和使学生加深对相关知识的印象，形成良好的学习能力。

2.2 展现教学目标，使任务型教学法在高中化学教学中发挥效用

任务呈现是任务型教学法的重要组成部分，其也是最特殊的一部分。只有教师掌握正确的时机进行任务展示，才可使高中化学教学的实效性得以提升。鉴于课堂导入是课堂教学的初始部分，而我国有这样一句话：“好的开头意味着事情成功了一半”，所以，教师不妨将课堂导入环节，当做入手点，抓住这一时间进行任务呈现，为教学活动的实效性提高提供保障，为任务型教学法的效用发挥奠定良好基础[3]。

例如，在教学简金属的相关知识时，教师便可在课堂伊始呈现教学任务，激发学生的好奇心、求知欲，使学生从被动学习转变为主动学习，并在潜移默化中加深对相关知识的印象、形成良好的学习能力。就这部分知识而言，教师可将钠元素当做入手点进行任务设计。因为教学大纲中明确提出：利用钠这一元素的金属特性使学生加深对碱金属特性的认识。考虑到化学教学包括理论教学及实验教学两部分，而实验教学可使学生感知知识形成的过程，所以教师可引入钠元素的实验。具体而言，教师可在课堂伊始利用多媒体技术呈现如下视频：某个小组的学生在进行钠元素实验时不小心引发了火灾。在播放完视频后，教师可以提出如下问题：“我们应该如何扑灭钠元素实验引起的火灾？”而想要解决这一问题，教师对钠的碱金属元素进行深入了解，结合相关特点进行思考。由于学生在前面的学习中已经对相关知识有了一定了解，所以明确钠与水可产生激烈反应，所以在扑灭钠元素实验引起的火灾时，绝对不能将水考虑成救火方法。其次，灭火器的主要成分是二氧化碳，倘若拿灭火器灭火，将会生成氧气，而氧气是助燃物，会加速燃烧作用。所以灭火器也是不可取的。由于这一问题触及了学生的知识盲区，所以学生会对相关知识产生疑问，并在任务的驱动下，对相关知识进行学习、探究。如此一来，便可实现以学生为主体的教学，便可使学生加深对相关知识的印象，对学生的各项能力进行培养。由此可见，在课堂伊始展现任务，可轻而易举地激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，可对学生起到驱动作用，使其主动探究、思考，并形成良好的学习能力。

2.3 给予适时指导，使任务型教学法在高中化学中发挥效用

教师是教学活动中的组织者、指导者，所以，其在高中化学教学中需发挥自身效用，给予学生相应指导。虽然采用任务型教学法的高中化学教学略有不同，但也需教师给予适当指导。但在给予学生指导时，教师需要抓住时机，确保自身的指导可在教学活动中发挥最大效用[4]。

例如在教学钠元素的化学性质时，教师便可将任务型教学方法利用起来，并给予学生指导。首先，学生发现水和二氧化碳皆无法解决纳元素引起的火灾时，思维可能会陷入困境。即：不知从何入手进行思考。而作为教学活动的组织者、领导者，需在此时给予学生适当点拨、指导使其找到探究方向，并在讨论中制定实验方案，利用其进行实验、探究。具体而言，教师可以说出如下话语：钠不仅仅是一个化学元素，更是一个物理元素。而化学知识与物理知识之间有着密切联系。那么我们现在无法采用化学方式灭纳元素引起的火灾，是否可以运用物理元素灭纳元素引起的火灾呢？受到教师的引导，学生会瞬间找到思考方向，并明确钠的物理特点为：硬度小，密度小，熔点高，沸点高，可导电导热。而结合所学物理知识可以发现，想要扑灭钠元素引起的火灾，可采用隔绝空气、降低温度的方式。也就是说，可以将沙土扑盖法利用起来进行灭火。在整个教学活动中，学生的思维呈活跃状态，并利用自身所掌握的知识进行了深入思考，所以可以加深对知识的印象。同时，教师在学生得出答案后，给予其一定时间与空间，要求其以小组的形式进行探究，可使学生在边学边做的过程中真正掌握知识。由此可见，给予学生适时指导可实现以学生为主体的教学，可使任务型教学法在高中化学教学中发挥出最大效用，可将学生的学习效果提升，从而推动学生的学习与发展。

2.4 给予学生反馈点拨，使任务型教学法在高中化学教学中发挥效用

在教学实践中发现，教学反馈可起到点拨作用，使学生明确自身优势与不足，从而为其扬长补短提供保障，同时，其有利于学生形成良好的学习能力、提高自身学习水平。所以，在运用任务型教学法开展高中化学教学时，都是需要反馈点播重视起来，确保学生可以真正学习到知识，应在教师的引导下得到提升。

首先，在完成任务后教师可根据学生的任务完成情况给予鼓励及评价。之所以给予学生鼓励，是因为学生在获得表扬、鼓励后会获得积极反馈。而这种反馈可使学生获得独特学习体验，从而使学生产生参与教学活动的意识，更加主动积极地参与到教学活动中。而进行评价时，教师需遵循过程性评价与结果性评价相结合的原则，不仅要对学生的结果进行评价，还需要对学生在任务过程中的表现进行评价，使学生明确自己在哪里还存在不足，为其改正奠定良好基础。其次，教师需对任务完成过程中的一些问题进行总结，并结合实际情况予以讲解，使学生加深对相关知识的理解、掌握。最后，教师需对任务设计情况进行反思，明确自身在教学活动的设计方面存在怎样的失误、不足，并将其积累下来，为后续任务教学法在高中化学教学中的应用提供保障。此外，教师还可为学生布置如下任务：利用业余时间自行构建完善知识体系。通过这样的教学活动，学生可加深对知识的印象，形成良好的学习能力，从而为学生今后的成长与发展奠定良好基础。由此可见，给予学生反馈点播可使学生的学习水平从本质上得到提升，可加深学生对知识的印象，促进学生的学习与发展。

综上所述，可以看出，任务型教学法是一种新型教学方法，可实现以学生为主体的教学、实现理论知识与实践相结合，从而为学生的学习与发展奠定良好基础。所以，在高中化学教学中，教师需将任务型教学法的应用重视起来。具体而言，教师可做到教学情境与任务型教学法的有机结合，使学生产生身临其境的感觉的同时完成教师布置的各种任务，使学生加强对知识的理解、掌握；教师可对教学目标进行展现，使学生在目标的引领下进行探究；教师可实现给予学生指导，深化学生对知识的理解及应用；教师给予学生反馈点拨，使学生明确自身的不足，并为其取长补短提供保障，从而促进学生的长远发展。