游戏体验，知识提升——论小学英语游戏化教学策略

赵元秀

（永靖县刘家峡川北小学 甘肃 永靖 731600）

前言

小学阶段是培养学生语言能力的基础阶段，尤其对于注重语感及应用的英语学科而言，抓住这个黄金时期开展有效的英语教学，将大大提升学生语言感知能力，让他们未来的语言学习更加顺遂、更加主动。而小学阶段的学生有其阶段性特点，更喜欢趣味的事物，对知识的趣味程度有较高的要求，所以教师应当尝试在英语教学中融入趣味性强的方式方法，以激起学生的学习兴趣。由此，以趣味体验为主的游戏化教学模式就被关注，并应用到教学之中。

1.游戏化教学的价值

所谓游戏化教学，是指将游戏与教学过程相结合，通过游戏呈现知识，引导学生体验，由此达成教学的目标。由此可见，游戏化教学是以游戏为外在形式的，而它本质上是融合了知识的趣味形式，它让课堂更具生动性和趣味性，符合小学阶段学生爱好游戏的天性。所以小学英语课堂运用游戏化教学具有十分重要的价值：

首先，游戏化的方式让课堂更具趣味性。趣味是小学学生学习的关键元素，在游戏方式下，他们感受到课堂的乐趣，体会到知识学习过程中的趣味，这有利于学生深入地融入课堂，使得课堂参与度更高，知识更生动，学生的吸收度更好。

其次，游戏化的方式让课堂更具互动性。游戏是一种灵活的体验形式，它能够让学生和教师的互动更加频繁，形式更加丰富，由此就增强了课堂的互动性，让学生在积极的互动过程中增长智慧和能力。

最后，游戏化的方式让课堂更具创新性。游戏是儿童的天性，是他们探索未知世界的有力途径。在英语课堂采用游戏化形式，不仅能够激活课堂，更加能够激活学生的思维，使得他们在更加开放、更加自主的环境下思考和学习，由此就不断地孕育出创新思想，实现创新能力。

2.小学英语游戏化教学策略

小学阶段的学生热爱游戏，更热爱在游戏中探索新的知识，增长新的技能。这符合学生成长的规律和特点。而英语对于学生而言是相对枯燥的学科，如果将游戏与英语有效结合，将大大提升英语教学的能动性，使得学生更快乐地收获知识，这是“寓教于乐”的真实体现。因此小学教师应当尝试探索不同的游戏化方式，在课堂中灵活应用，以有效提升学生的英语能力。

2.1 利用趣味游戏，激发英语学习主动性

兴趣是英语学习的前提，也是英语学习的保障力。在小学阶段初识英语时，如果能够给予学生愉快的体验印象，让他们体会到英语的趣味，就能够有效地提升英语学习动力，促进英语教学效果。所以如何抓住学生的兴趣点就成为英语课堂的首要任务。而趣味的导入能够让学生瞬间被课堂知识吸引，拥有高度的学习热情，所以趣味的开始就是课堂有效教学的关键。由此，教师可以利用趣味的游戏形式，在知识导入环节合理应用，这样就能够激活课堂，营造积极的课堂氛围，迅速地激发学生的课堂学习动力，使得他们被知识吸引，更主动地参与到课堂之中。

以人教版三年级下册《Unit 3 At the zoo》教学为例，该单元有很多新的词汇以及句型，而该单元的主题与动物有关，所以教师在教学词汇或者短语时，可以以趣味的方式引入，让学生构建起趣味的印象，融入主动的氛围之中。比如教师可以组织学生“猜一猜”，为学生准备多种动物的卡片，由几个学生分别选择一个动物，并通过肢体动作展示出这个动物的特征，而其余学生结合他的动作，尝试去猜猜是什么动物，这种动物的特征是什么？以“Is it short?”“Is it small?”等问题引导学生表达出“It’s...”“It has a...”等等。在这个过程中，学生被生动趣味的游戏所吸引，他们会专注地去观察和猜测，并尝试用单元知识去表达，这样就很好地激活了课堂的氛围，学生的能动性有效提升，能够积极主动地融入课堂，而教师也可以在与学生的互动中更有效地推进知识的教学。

2.2 利用角色游戏，提升英语语言理解力

角色游戏是一种以真实场景为依托，以趣味故事或事件为背景，学生扮演其中不同角色的游戏形式。从角色游戏的概念中我们可以发现，这是一种极度注重体验的游戏，而体验的过程就是学生学习并理解知识的新方式。小学阶段的学生喜爱游戏，他们在游戏中能够获得不同的体验，譬如角色扮演，他们能够赋予自己角色的知识和能力。由此可见，角色游戏应用于英语课堂将给学生更好地语境体验，让他们能够更加快速地理解英语中的词汇、语法，体会英语句型。所以教师要在恰当的时机开展角色游戏，让学生边玩边学，边玩边体验，继而有效地提升英语理解能力。

以四年级下册《Unit 6 Shopping》教学为例，该单元以Shopping为主题，引导学生学习一些日常用语和词汇，而购物是小学阶段学生非常喜欢扮演或者体验的一个场景，他们喜欢扮成大人模样去体验购物的过程。而这恰好可以用于角色游戏主题。所以教师可以构造表演情境，与学生共同构建好真实的体验场景，而后由学生自由分组进行游戏，有的学生扮演售货员，用“Can I help you?”等来交流，而有的学生扮演顾客，用“How much is it?”“What do you want?”等来回答。在这个过程中学生会尝试以真实的角色去融入，能够表现出顾客仔细挑选以及售货员热情接待的特点。同时，借助真实的情境，学生也更加能够体会这样的英语交流用语的具体涵义，而后再引导学生去学习教材，他们就能够联系游戏场景，很好地理解和吸收，这在无形之中就有效地提升了学生英语语言的理解能力和应变能力。

2.3 利用探究游戏，提升英语思维缜密性

英语是一门有别于汉语的语言，它形成于西方，与西方的文化和历史密不可分。如果能够全面地理解西方的文化，那么学生就不会在学习英语时运用母语思维，这样有助于学生英语思维的形成。语言是文化的体现，而文化深藏于只言片语之中，深藏于语言的运用过程之中。所以教师应当引导学生开展探究游戏，以一定的探究主题为目标，以游戏的形式激发他们探究的动力，继而使得学生在探究过程中形成有效的英语思维，在全面了解文化的基础上让思维更为缜密、合理。

以五年级上册《Unit 3 What would you like?》教学为例，该单元以饮食为主要探讨内容，而中西方饮食文化有着很大的差异，而差异的表现在语言文化中也有所体现，譬如西方常见的食物词汇主要以noodles, beef, sandwich等等为主，而中国则以Wonton, rice, vegetables等为主。如果引导学生关注文化上的差异，那么就更好地理解英语语言内涵。所以借助这个话题，教师可以开展探究游戏，以不同的食物为主题，引导学生去探究食物发源的过程，比如为什么西方喜欢吃汉堡？等。而在探究游戏中，教师还可以通过比赛或者竞技的方式让学生以小组形式角逐，看看哪个小组找出的原因最详细。通过这样的探究游戏，学生不仅能够对课本知识更了解，同时还能够结合文化去理解文本，结合探究过程构建自己的英语思维，继而就让思维更加严谨且灵活多样。

2.4 利用生活游戏，促进英语知识应用化

英语源于生活之中，与生活有着密切的联系。也就是说，英语是无法脱离生活而单独存在的，它的最终效用是用于交际，由此，英语学习过程就摆脱不了生活的影子。而传统的英语教学以课堂为主，开展机械的对话和记忆，这让学生无法积极投入，更无法灵活应用。所以教师应当在教学时开展生活游戏，融入生活的缩影，让学生在真实的生活中去交流运用，由此达到英语技能应用化的目标。

以五年级下册《Unit 2 My favourite season》教学为例，每个学生喜爱的季节都不尽相同，有的喜爱夏天，因为可以游泳，有的喜欢春天，因为春暖花开，还有的喜欢冬天，因为有皑皑白雪，也有的喜欢秋天，有累累硕果。而喜欢某个季节的原因多与生活相关，可能因为天气，可能因为体感，还可能因为有美味的食物或者趣味的活动等等。所以教师可以开展生活游戏，带领学生来到生活当中，引导他们观察现时的季节，鼓励他们说出喜爱或者不喜爱这个季节的原因，如“I don’t like winter. It’s rainy and cold.”等。教师还可以以抢答的游戏方式进行，这样不仅能够让学生积极地参与其中，集中注意力，更加能够让他们在这种轻松的生活氛围中乐于去表达，久而久之，学生就更加愿意去看、去说、去听，而后就能够有效地促进英语语言的应用技能。

结语

对于小学阶段的学生而言，学习兴趣是第一要义，有了兴趣的支撑，任何知识的学习都不存在困难，只需要长久的坚持即可。所以，这就使得教学必然趋向于游戏化方式。而作为新的教学途径，游戏化教学方式不仅能够激发学生的兴趣，同时还能够实现更多的育人功能，让学生在游戏中收获更为丰富的知识和技能，提升创新思维和能力。所以教师要合理应用游戏化教学方法，让游戏成为课堂辅助，合理地发挥它的效用，在英语课堂有效地提升学生的语言能力，实现英语教学质量的有效提升。