小学数学结构化教学的实践

张宏刚

（定西市陇西县权家湾学区<陈顺小学> 甘肃 陇西 748101）

如何利用结构化教学提高小学数学教学的实效性已成为当前教师必须要解决的一个问题。因为结构化教学在实践过程中取得较好成果，可帮助学生形成良好的数学素养，可对学生的逻辑思维能力、自我学习能力进行培养，所以教育部门提倡小学数学教师利用结构化教学开展教学活动。但想要使结构化教学在小学数学教学中发挥出效用，教师就需结合小学阶段的学生的发展规律、数学教学的特点进行摸索、实践。如此，才可将学生的数学素养提高，才可帮助学生更好地进行学习。

1.小学数学结构化教学的基本认识

想要使结构化教学在教学活动中发挥效用，提高教学实效性、推动学生的学习与发展，教师就需对结构化教学进行深入了解。就字面意思而言，结构化教学简单来说就是将教学内容按照一定结构组织在一起，构建科学完善的知识体系，帮助学生运用知识解决生活中遇到的问题，并形成良好的学习能力。结构化教学的原理为：数学知识之间的联系[1]。

鉴于结构化教学课对学生的思维能力进行培养，可使学生找到知识之间的联系，构建相应的知识体系，所以可以让学生做到学以致用，可以提高学生的学习能力，而小学阶段的教育极其重要，是九年义务教育的伊始，可为学生学习与发展奠定良好基础。所以在小学数学教学中，教师需将结构化教学利用起来，帮助学生更好地了解数学知识，为学生的长远发展奠定良好的基础。

2.对小学数学教学中的知识板块进行整合

教师是教学活动中的重要组成部分，可为学生的学习起到指导、引导的作用，可提高教学活动的实效性。所以在小学数学教学中，教师需将知识板块整合重视起来，通过数学知识之间的关系设计教学方案[2]。

2.1 课时知识

就当前小学教育而言，其时长为40分钟，为确保学生可以理解知识、掌握知识，教师需要对教材内容进行划分，以二、三个课程完成知识教授、达到教学目标。但每个课时之间的知识有着密切联系，只有教师将知识之间的联系缕清，并进行有效整合，才可实现高效教学。且在进行课时知识整合时，教师需考虑到学生的认知特点、学习情况，使知识整合满足学生的学习需求，为学生的学习所服务。以正方体和长方体的教学为例，教师需明确，正方体和长方体有着密切联系，且教学过程、研究方法是一致的，倘若将这两个板块进行整合，既可以帮助学生理清知识、构建知识体系，也可以为学生灵活运用所学知识解决问题奠定基础。

2.2 单元知识

单元知识之间也有着密切联系，结构化教学的目的是根据知识之间的联系进行数学系统的建立，使学生感知知识、形成能力。而单元知识的整合可使学生站在整体层面上感受知识，帮助学生进行知识学习。比如在进行小数的相关知识的教授时，教师便可根据知识点知识的关系进行整合。具体而言，学生需要先认识小数，了解其意义及性质，并基于此进行加减乘除运算。而在教学活动中，教师便可根据其设计教学活动，使学生形成知识系统[3]。

3.促进学生的思维结构化发展

结构化教学并非一朝一夕之事，因为其与其他教学方法不同，以帮助学生构建知识体系为核心，而数学教学贯穿于整个教学阶段，所以教师需树立长期开展结构化教学的意识。且在实践中发现，通过长期开展结构化教学，可帮助学生构建知识体系，可使学生站在整体层面上把握知识结构，并掌握自主构建学习的方法，为学生进行自主构建学习奠定良好基础。

3.1 整体感悟

通过实践可发现，结构化教学的优势在复习教学中更加明显。因为结构化教学可为复习教学的新颖性提供保障，可使学生获得独特体验[4]。例如在进行分数的乘法的复习时，教师便可根据“以学生为主体”的要求留出一定时间，让学生进行自主复习。在学生构建相应知识体系后，教师可以邀请学生进行成果汇报，并根据学生的成果进行查漏补缺，使学生在复习的过程中形成自己的认知，掌握自主构建学习的方法，为学生今后的学习奠定良好基础。

3.2 知识迁移

通过翻阅小学数学教材可以发现，很多知识是有着一定联系的，而且通过知识迁移，可使学生成为主体，对知识进行探究，从而将教学活动的效率、质量提高。同时，在这样的教学活动中，学生可以形成自主学习能力、自主探究能力。例如在教学加法与乘法的运算规律时，教师可先对知识进行教授，在学生对知识有一定了解后，教师可以提出这样的问题：“这些运算规律可以运动于除法、减法运算中吗？”在问题的引导下，学生可结合所学知识进行完整，从而通过知识迁移学会知识。又如在教学平行四边形年纪的计算时，教师便可先对知识进行教授，在学生了解、掌握了知识后进行拓展延伸，顺势引入三角形的面积，帮助学生进行知识迁移的过程中实现数学知识结构的构建。而在这一过程中，学生可以将知识点理解、掌握、灵活运用。

3.3 能力培养

在素质教育的不断推进下，对学生的各项能力进行培养已成为教学目标之一，而结构化教学作为素质教学背景下所出现的教学方式之一，需将能力培养重视起来。具体而言，教师需在单元、学期教学完后给予学生引导，使学生结合所学知识进行知识结构的构建，使学生构建知识体系，更好的成长与发展。而且，这种方式有助于体现出学生的个性化特点，帮助学生进行个性化学习。

4.促进小学数学结构化

小学教学为6年，而每个学期学生会学习新的知识，且这些知识之间有着密切联系，所以教师需做到小学数学结构化。具体而言，教师需对课程标准、小学数学教材进行研究、分析，在深入了解这些内容的基础上设计教学目标、教学活动。同时，教师需考虑到学生的实际情况，因为学生是教学活动的主体，开展小学数学教学的目的是推动学生的学习与发展，使学生成长为社会主义接班人。所以，小学数学是服务于学生的，只有结合学生的实际情况，才可使结构化教学发挥出效用。比如，教师需要对学生的学习起点进行了解，根据实际情况进行教学目标制定，使学生的潜能被挖掘出来。此外，教师需明确，学生是独立的个体，在教学活动中有着不同的表现，只有做到因材施教，才可使小学数学结构化教学发挥出效用。比如，教师在教学活动中可以将统计思想方法贯穿于其中，将相同的知识放在一起。

5.小学数学结构化教学的具体策略

5.1 引导学生进行预习

预习有助于学生跟随教师步伐进行知识学习，有助于教学活动的效率、质量提高。所以在教学活动中，教师需将引导作用发挥出来，使学生进行预习，为结构化教学的顺利开展奠定良好基础。但考虑到学生的个体差异，教师在引导学生进行预习时，需设计个性鲜明的预习目标。

例如在教学《倍的认识》时，教师便可根据教学内容设计预习目标、任务，为学生进行自主预习奠定良好基础，为结构化教学的开展提供保障。比如，教师可将一些数字呈现于学生面前，使学生对这些数字进行观察，从而说出其关系，对倍的概念有一定了解。通过预习，学生可以获得自己的认知，并结合预习体验、感悟进行知识体系的构建，更好地融入教学活动中。

5.2 提高学生的结构化思维

数学教学对学生的思维能力有着较高要求，所以在小学数学结构化教学中，教师需将学生的结构化思维提高重视起来。具体而言，教师在教学活动中需根据学生的实际情况进行活动设计，给学生提供思考的机会，为学生的结构化思维提高奠定良好基础。

例如在教学“多边形的面积”时，教师便可对学生的结构化思维进行培养。因为这部分知识与学生前面学过的图形知识有着密切联系，且较为抽象，结构化教学的应用可降低教学活动的抽象性，可帮助学生构建图形知识体系，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。在实际教学中，教师可先带领学生回忆长方形、正方形、平行四边形等图形的面积计算公式，然后在黑板上画出五边形、六边形、七边形、八边形，让学生对这些图形进行观察，并思考这些图形由什么组成。在学生对多边形有一定认知后，教师可进行引导，使学生明确多边形的面积就是基础图形面积相加。通过这样的教学活动，学生可以凭借自己的能力理解知识、掌握知识，可以使学生的思维方式得到拓展，并做到举一反三。

5.3 帮助学生构建知识体系

知识体系的构建有助于学生掌握知识、运用知识，可以为学生今后的学习提供保障，可以提高学生的各项能力。且结构化教学的运用目的为：帮助学生构建知识体系。所以，教师需根据学生的实际情况、课堂教学的内容进行知识体系搭建，从而使学生的知识领域得到拓展，使学生的各项能力得到提高。

例如在教学“统计”时，教师就需根据教材内容设计到条形统计图、扇形统计图、折线统计图的特点进行活动设计，使学生将完善的知识体系构建起来。具体而言，教师可从学生所熟悉的事物——体重入手，让学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，并在学生获得相应数据后，教师可引导学生利用各种统计图呈现数据。通过这样一个过程，学生可以更加深入地理解知识，可以使学生的思维能力得到提高，可以帮助学生构建知识体系，从而将小学数学教学的实效性提高。

综上所述，将结构化教学运用于小学数学教学中是时代发展的必然趋势，是学生学会举一反三的有效路径，这提高教学活动实效性的有效方法。在实际教学中，教师需考虑到学生的实际情况、教学内容的特点，并基于此进行活动设计，使结构化教学的作用发挥出来，让小学数学教学的效率、质量得到提高，为学生今后的学习提供保障。