小学数学教学中如何融入游戏化教学方式

杨 凯

（陇南市徽县银杏中心小学 甘肃 徽县 742300）

游戏化教学方式主要是依托游戏的形式，将课堂教学的内容融入到游戏当中，通过游戏开展以期达到教学实施的目的。小学数学教学因为学科本身的特点以及趣味性比较强的因素，为游戏化教学提供了实践支撑，借助趣味性的数学元素开展游戏化的教学，对于促进学生的认知能力和解决问题的能力，都有十分重要的可行性和实践意义。下面笔者结合在小学数学教学中进行游戏化教学的探索实践，就如何运用游戏化教学方式开展数学课堂教学的具体做法简析如下。

1.学生是游戏化教学的主体

无论是新课改还是新课程标准，要求以学生为主体的教学理念早已深入师心，但是教学实施过程中要真正让学生成为课堂教学的主体，操作起来还是非常有难度的，教学中只有结合学科的特点，以引导学生积极探索、主动思考为目标，才能将“生本位”要求更加的具体化。小学数学课堂教学目标主要以培养学生思考、解决问题以及突出实践的应用能力为主，课堂上设置游戏要针对数学问题，以学生为主体，通过学生的亲身参与，解决设置的数学问题，达到学生主体参与，主动探索解决问题的课堂目标。如低年级数学教学中的加减法运算法则教学实施中，以组别的方式开设游戏教学，以两个组为两个战队，同时对战队加以励志化的冠名，设置游戏规则，两队在每一轮加减法快速运算题目中作答的速度最快，哪个战队就先得一分，同时赢得对方战队的一名队员加入，通过游戏比赛的方式，在游戏规定的时间内最终哪个战队人数最多，就赢得游戏比赛的成功，赢的战队获得相应的奖励，输了的战队进行总结分析，最后达到共同提高的目的。突出学生的主体地位，不光要围绕游戏开展的组织者来进行，更要发挥学生的游戏主体主动性，让每一位学生都能在数学课堂上主动参与游戏教学，如在行程问题的这部分教学内容中，如果在给出的条件不完整的情况下，必须有假设的数学思维，在引导学生了解游戏教学规则，组织学生主动探索完成游戏时，教师只是组织者和裁判员，要始终明确教学的主体是学生，让学生通过问题假设，再进行游戏验证，通过自主探索内容后确定的一般规律和技巧方法，才是他们主体参与游戏而取得的成果，学生通过探索在主体参与完成游戏的过程中达到了教学的主要任务，游戏化的教学也更好的服务了师生。

2.教师要善于捕捉教学中的游戏元素

一位好的导演，一定能够抓住故事情节的重点，而且拿捏有度，把握精准，一位好的数学教师同样如此，教学引导中只有抓住教学的重难点，善于发现教学中游戏化的元素，积极组织实施游戏化教学，才能让学生轻松实现教学收获。讲授一年级数学“位置”有关内容时，立马会想到学生按照自己的座位，来确定自己的位置，进一步让学生熟悉“前”“后”“左”“右”的方位概念；讲授六年级数学“位置”时，则可以根据学生的知识储备程度，以坐标的形式来确定学生的位置，让学生通过自己的位置，得出自己的坐标，然后组织学生进行坐标位置训练，任意叫一个学生的名字时，学生就能以最快的速度说出坐标；讲授口算加减法时，可以采用口算接龙的游戏，到哪位同学跟前卡住了，其他同学及时帮助纠正后可以继续从卡住的地方开始......通过一系列游戏化教学实施之后会发现，所得到的教学效果，远比“苦口婆心”的讲解要好的多，但是游戏化教学一定要符合教学内容实际，不能刻意的去生搬硬套游戏，要从游戏促进教学的出发点去考虑，灵活应用游戏化的教学方法，授课中只有将游戏化元素真正挖掘出来，并及时组织实施到课堂之中，才能达到预期的教学效果。

3.游戏设计要合乎教学常理的要求

小学数学游戏化的教学方式最终是要服务于数学问题的解决，游戏设计一定要按照课堂的需要，从与课堂内容紧密联系的角度出发，以便通过游戏让学生更加明确课堂所要解决的问题所在，要完全合乎教学的常理要求，毫无联系的游戏化教学只能是“画蛇添足”，非但没有起到很好的促进教学作用，反而让学生一头雾水，不明白游戏设计是出于什么需要，甚至让一部分学生借机起哄，完全破坏了课堂的严谨性和秩序性。在听评同事的一节二年级数学课《有余数的除法》时，他在导入环节做了一个游戏：拿个6颗苹果，让班里的48名学生分苹果，学生的第一反应就是48÷6=8，然后异口同声的说了出来，接着教师又问道“那么3颗苹果，让你们48名同学分，怎么分？”学生的第一反应还是48÷3=16，很明确就是16名学生分一个苹果，然后他又说道“那么怎么分才能分不均匀呢？今天我们来学习《有余数的除法》”从导入设计的环节来看，他安排的游戏很明显没有符合教学常理的要求，当然也没有让人耳目一新，甚至可以说是一个失败的导入，学生也丝毫没有明白余数的概念，因此教学中的游戏设计一定要按照教学内容的特点，突出游戏化教学要解决的主旨问题与核心问题，以循序渐进的方式，在游戏化教学的实施进程中，逐渐解决课堂中的重难点问题。

4.引导学生在游戏化教学中发现规律

小学数学教学主要以教会学生数学方法，提升学生逻辑思维，发现数学规律定律为主，游戏化教学的应用，更为引导学生发现规律提供了便利，简单的数学游戏，只有以“绝知此事要躬行”的方式，学生才能在参与的同时瞬间明确“其所以然”。如在讲授四则运算当中的加法交换律时，我设置了这样一个游戏化的导入环节：我的班级有49名学生，我按照49名学生的人数实际，给他们依次排了顺序，然后发给他们1—49的数字卡片，每人拿一张带数字的卡片之后，我让全体学生站起来，然后随机的问了几位学生，从1+2+3+4+...49是多少时，几个学生都在急忙的开始口算，规定的时间没有人回答的出来，全班的学生也都开始用笔在演草纸上计算了起来，这时我很自信的对他们说，同学们暂时不要着急，今天有一种简便的方法告诉大家之后，大家一定能够快速的计算出来，我依照卡片上的数字，叫学生相应的走上了讲台，数字为1的同学和数字为49的同学请上来，数字为2的同学和数字为48的同学请上来......他们依次的都走上来之后，唯独剩下了一位数字为25的同学，这时当中反应最快的一名同学一下子说出了答案，相加之和等于1225，然后同学们也陆续的明白了其中的道理，发现了当中的规律，这时我顺势引入了加法交换律的概念，学生很自然的掌握了交换算法的简便性；又如在学生在学习奇数偶数的这节内容时，我把班里的男生女生分别用奇数和偶数分开，男生是“奇数”，女生是“偶数”，同时也给他们相应的数字卡片，然后组织学生开展游戏化教学，我让奇数的学生站出来时，站出来的全部是男生，我让偶数编号的学生回答问题时，大家发现全部是女生，通过这样一个实例，学生明确了奇数和偶数的概念，然后让学生来主导讲授课堂练习，一堂课在轻松愉悦的气氛中进行着，以游戏化的教学方式让学生理解知识要点、掌握计算方法的同时，也培养了他们善于发现规律、总结方法的数学思维意识。

5.游戏设置尽量要照顾到全体学生

游戏化的教学方式，并非只是给一部分积极性高的学生设置的，通过游戏调动全体学生的积极性，才是游戏化教学的最终目的。如小学数学广角中的概率这部分内容的学习过程中，围绕概率问题所组织开展的游戏，概率其本身就是涉及全体，因此教学时如果涉及到抽取班级幸运学生、问题回答提问到的学生等教学素材时，“节拍传物”的游戏则成了最合适的游戏选择，通过组织学生进行“节拍传物”，全体学生都积极参与了进来，每次教师喊“停”时，物品没传出去的学生就是中招的学生，通过反复的开展几次“节拍传物”游戏，学生就会明白，所有人都有可能中招，那么所有人都会是有概率中招的有可能事件；再如，找找对称轴这部分教学内容中，给学生预先讲明具体的游戏规则，当教师确定具体的一排学生为对称轴时，提问学生的问题就是跟这位学生相对应的人是谁？让全体学生都参与进来，回答问题的学生立马都会找出对称的人，虽然是简单的问题设置和游戏化教学，但是照顾到了全体学生，无形之中提高了学生的课堂参与度和积极性，也让游戏教学的作用惠及了全体学生。

6.及时对游戏过程与结果进行评价总结

任何一节完整的课堂教学，少不了回顾与总结环节，总结更能让知识要点得到巩固与升华。游戏化的小学数学教学方式只有在课堂实施中及时进行有效评价，才能让游戏化教学的核心理念真正落实到小学数学课堂教学当中。认识轴对称图形时，游戏化的剪纸过程和结果，教师要及时给予合理的评价；计算平行四边形的面积时，当学生参与游戏活动过程中对平行四边形进行了剪切之后，教师应及时评价是否按照规范的要求进行剪切；学习图形的平移与旋转时，学生在组合参与图形拼凑游戏活动中的表现，以及是否准确进行平移旋转的过程与结果，教师都应及时进行评价，只有通过准确合理的评价，才能激发学生的学习兴趣，提高学生游戏活动的参与积极性，而且能够在游戏化的教学活动中培养学生发散性和延伸性思维，让学生明白答案是唯一的，但是方法是多样的道理，进一步历练学生的数学解析能力和逻辑思维能力，提高学生学习成绩和数学课堂教育教学的质量。

综合以上方法而言，游戏化活动的小学数学教学方式，不仅为数学课程的实施增添了活跃性的元素，增强了小学数学课堂的趣味性，而且让学生在游戏实践中强化了积极探索，主动思考的逻辑思维和数学思维意识，对于小学生的思维能力发展起到了重要的推动作用，也正是因为有了游戏化的教学方式，才让小学数学课堂教学变得更加有内生探究实践的动力。