开拓小学语文课外活动空间 提升小学语文教学实效

朱华林

（张掖市民乐县民联学区 甘肃 张掖 734500）

前言

语文学科是一门基础语言学科，更是学生学习其他学科的工具书，可以直言地说语文成绩若的学生，其他学科成绩也将很难提升。由此可见，语文学科学习的重要性。基于此，小学语文教师需要重视在小学阶段激发学生对语文学科的学习兴趣，开拓小学语文课外活动空间，提升小学语文教学实效的同时，也更有效培养学生的语文学科素养，助力其学好语文、用好语文。所以，小学语文教师要重视将课内课外语文资源进行整合，开设多种形式课外活动，推动学生积极参与，并获得综合能力良好发展。

1.立足学生兴趣爱好开展课外活动

立足学生兴趣爱好开展课外活动，这是基于小学生的年龄特点提出的教学思想。小学生在进入正规的集体生活中，会自然形成一种集体意识，并愿意积极参与到集体活动中，而学生在这样的集体氛围中，也将顺利培养自身的社会适应能力和应用实践能力，在集体团结协作中树立正确的价值观和人生观。基于此，小学语文教师需要重视从小学生的这一年龄特点出发，立足于班级学生的兴趣特点开展课外活动，以此在最大程度上激发学生的活动参与兴趣，从而获得最佳的学习体验，增强个人综合能力。班级中学生的兴趣爱好不同，并且有时存在很大的差异性，教师需要明确这一关键点，从而重视在班级中开展兴趣调研活动，让学生都积极地参与到调研活动中，教师根据兴趣调研结果进行课外活动设计，确保课外活动可以有序、顺利并高质量开展。学生选择自己感兴趣的课外活动，将会从内心深处获得自信，激发内驱力，最终获得成就感。这样的课外活动开展并进行下去，小学语文课外活动的教育作用也将充分发挥，语文教学实效也将顺利提升[1]。例如，教师通过兴趣调研后发现，班级中一部分学生爱好唱歌、表演等一切调动身体肢体活动的课外活动；还有一部分学生不爱动，但喜欢朗诵、看书、写阅读笔记等较为安静的课外活动；更有一部分学生喜欢画画、书法等文艺类课外活动，等等，喜欢的内容较多，看似繁杂，这时教师需要从众多的兴趣爱好中找出有关联，可以自成一体的兴趣形成一个课外活动小组，以此有效制定合理的兴趣活动项目，如将爱唱歌，爱表演，以及爱写作的学生组合成一个兴趣活动小组，鼓励小组成员积极创新，将教材中适合改编成剧本的内容进行合理创作，并由小组成员进行扮演演绎，一方面锻炼学生对知识的灵活运用能力，另一方面也符合学生的兴趣爱好，使其付出身心，包含热情地进行创作与表演，锻炼自身能力；喜欢诵读的学生，教师可以鼓励其向校广播台申请广播，一方面锻炼学生的诵读能力，使其不断提升诵读能力，另一方面也将有效激发学生的上进心，使其明白爱好需要绽放。

2.创设竞赛性质的课外活动

创设竞赛性质的课外活动，这是基于小学生的好胜心提出的教学思想。小学生都有一颗好胜之心，对困难不怕，愿意参与挑战，这时，教师若想顺利开拓小学语文课外活动，提升小学语文教学实效，则需要借助小学生的胜负欲开展竞赛类课外活动，并将开展的形式进行创新，将开展的内容进行多元化设置，以此尊重学生的个体性差异，让每一名学生都可以在竞赛性质的课外活动中获得成功的喜悦，体会成就感，进而对语文学科知识学习增加兴趣。小学语文教材中包含的知识内容较多，教师可以将其分成几个类别以此鼓励学生积极参与到竞赛中，并获得丰富的知识积累，顺利引导学生发现语文学科魅力，进而调动学习主观能动性，提升学习效果，增强语文教学实效。教师根据语文学科知识特点，创设演讲竞赛、书法竞赛以及作文竞赛，并准备适量的小奖品，一方面激发学生的参与积极性，另一方面助力学生获得更丰富的参与体验。小学生书写能力、表达能力以及写作能力培养一直是小学语文教学重点内容，同时也是难以获得显著教学成绩的难点内容[2]。这与小学生的年龄特点和认知规律有一定的直接联系，因此，教师积极重视开设竞赛性质的课外活动，也会在一定程度上提升小学生的学习兴趣，推动其调动主观学习能动性，全身心投入到竞赛中，获得成功，积累经验，发现语文学科魅力，顺利培养其语文学科核心素养。例如，“我心飞扬”为主题的演讲竞赛，教师鼓励学生结合教材中学习过的相关知识并适当增加一些课外知识进行演讲稿创作，并以饱满的热情参与演讲，提升个人能力的同时，也为其他学生带来心灵激荡，在班级中营造浓郁的学习氛围；再如，小学生练习书法是一项必要技能，教师可以在全班级内开展书法比赛，让学生们都积极参与到书法练习中，在书写中修心、修德，获得成长，培养语文核心素养，体现语文教学价值。

3.鼓励学生开展课外阅读

鼓励学生开展课外阅读，这是基于语文学科特点与性质而提出的教学思想。小学阶段语文学科学习，只能为学生夯实基础知识，并不能完全满足学生对知识的阅读量，这时教师需要立足于教材，将基础知识讲透、理清，从而让学生掌握足够的学习技能，进而在教师的有效引导下，自主开展课外阅读，拓宽学习路径，增长语文见识，发现语文这门语言学科的魅力，最终爱好语文，在课堂学习中与教师积极互动交流，提升课堂学习质量与效率，最终也有效提升语文学科教学实效。小学生在课内教材中积累更多的是基础知识，如字词、词组以及修辞手法、写作手法等，对其他提升性知识学习还需要有一定量的课外知识做辅助，才能有效助力学生自身的写作能力和阅读理解能力提高，最终提升自身语文学习成绩。为此，小学语文教师需要在教授教材知识的同时，观察班级内学生的学习特点与认知能力，并借助课外活动这一教学模式顺利引导学生开展课外阅读。为有效提升学生对课外阅读的参与兴趣，并稳步培养其阅读能力，教师需要就课外阅读书目进行科学合理研究，以此以最适合的阅读书目，实现最佳的教学效果。例如，《小英雄雨来》这篇课文学习时，教师可以借助教材内容，引发学生对“雨来”的好奇心，并告知学生选入教材的只是一个片段，可以利用课下时间开展课外阅读，以此了解更多主人公“小雨来”的英雄事迹。此外，为顺利培养学生对课外阅读的兴趣，教师需要利用班级资源，建立图书角，将与教材知识内容相关的书籍摆放在教室图书角中，同时再增加适合群文阅读的书籍，丰富阅读书目，在班级中营造良好的阅读环境，以此在学生被激发阅读渴望时，可以在第一时间内开展阅读，并获得丰富的阅读体验。为有效帮助学生将阅读内容进行有效吸收，教师需要重视为学生创造知识“输出”的机会与平台，以此有效强化学生的阅读兴趣。如教师鼓励学生在阅读课外书籍时做好阅读笔记，将学生个人认为精彩的，有积累意义的知识进行整理，并形成阅读笔记，与此同时教师创设阅读分享活动，为学生的阅读笔记展示铺设平台，助力学生的阅读积累兴趣增强，推动语文教学实效明显提升。

4.重视推动课内课外活动有机结合

重视推动课内课外活动有效结合，这是基于教学改革提出的教学思想。在教育改革背景下，传统的教学模式存在一定弊端，不利于学生对教材中学习的理论知识进行实践应用，从而导致学生应试思想严重，将书读“死”，将实践抛之不管，这都与我国教育理念相背离。基于此，小学语文教师作为学生语文学科知识的启蒙者，需要重视深入研读教育大纲，并结合班级内学生的认知能力和认知规律，重视推动教材课内知识与课外实践活动有机结合，帮助学生找到高效的学习方法，将理论知识与实践活动有效融合，提升学生实践能力的基础上，助力学生对教材知识进一步深入学习与理解，获得更深的知识积累，不断提升个人综合能力[3]。例如，在学习写作“我的家乡”时，为鼓励学生写真实故事，讲真实的事情，不要凭空想象，写出不切合实际的内容，教师需要重视引导学生走出室内，走入社会与自然，发现“家乡”的美，寻找“家乡”的根，以此写出最具真情实感的作文。小学生的社会经验和生活经验都不足，因此经常对写作产生头疼之感，恐惧写作，无话可写。教师需要从小学生的写作作文中了解到当前班级内学生的整体情况，并按照具体情况进行具体教学设计，以此顺利引导学生正视写作，找到有效的提升写作能力的方法。如对身边事物进行仔细观察，对自己的日常生活进行耐心观察，以此发现平时经常忽略的，但又是丰富写作素材的内容，从而在写作时，有效添加到作文中，一方面将作文的饱和度提升，另一方面也让学生重拾写作自信，找到最应该掌握的写作技巧。在课内与课外有机结合的基础上，学生会有效地将知识进行融合应用，提升写作技能，最终将语文课外活动教育价值充分发挥。

总结

总而言之，小学语文学科是一门基础性学科，更是一门工具性学科，是其他学科成绩提升的有力保障，教师需要明确这一教育价值，从而积极开展学生喜闻乐见的课外活动，并创设竞赛性质的课外活动，鼓励学生开展课外阅读，组建小组学习，将课内课外活动有机结合，最终高效提升语文教学实效，激发学生对语文学科的学习积极性与主动性，获得丰富的语文学科学习体验，并顺利培养语文学科核心素养。