“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用实践

魏金霞

（礼县红河镇中心小学 甘肃 陇南 742203）

处于应试教育向素质教育转变的重要时期，语文教学的重点不仅仅在于培养小学生的听说读写能力和语言应用能力，更重要的是要培养小学生的语文素养，促进小学生的全方位发展，小学语文阅读教学随着新课程改革的不断推进产生了诸多变化，阅读更加注重阅读效率和学生阅读能力的提升，现阶段的小学语文阅读教学存在着很多问题，语文教师需要改变阅读教学模式，积极引入体裁教学法，帮助学生从文章的题材上来理解，进而提升阅读教学的有效性，促使小学生语文阅读层次更上一层楼，这样可以为学生将来的语言输入打下坚固的基础。

1.体裁教学法的内涵

我们在这里所说的体裁教学法实际上指的是按照文章不同的体裁来制定差异化的学习目标，采取不同的阅读方式来帮助小学生理解文章内涵，掌握文章的结构和体裁，能够为小学生今后的阅读和写作提供指导性的帮助。体裁教学法在小学语文教学中有着较为广泛的应用，体裁教学法能够打破传统模式下填鸭式的阅读教学模式，可以帮助小学生在最短的时间内找到文章的关键，进而可以理解文章的内涵，有效锻炼他们的语文欣赏力。

2.小学语文阅读教学的现状分析

2.1 语文阅读教学模式单一

阅读是学习语文不可缺少的环节之一，训练学生的阅读能力需要贯穿在整个语文教学体系当中，但是很多小学语文教师并未认识到阅读教学的重要性，在课堂教学过程中，教师偏向于理论知识的讲解，灌输式的教学模式占据了小学语文阅读课堂。教师讲学生听使得学生处于十分被动的位置上，机械化的学习导致阅读教学失去了本身的意义。很少有教师认识到改变阅读教学模式的重要性，教师对于新课程改革提出的要求置若罔闻，教师只是按照自己的教学习惯开展阅读教学，重点段落的讲解、词句的赏析成为了阅读教学的重点，学生对于文章的主旨大意、写作特色等并不了解，这样的阅读教学无疑是无效的。有一部分小学语文教师认识到了题材教学法对阅读教学质量的提升意义，可以是在实际的应用过程中却存在诸多问题，教师对于体裁教学法的内涵不够了解，无法落实体裁教学法，教师将体裁教学变成一种形式化的东西，甚至有一部分教师只是为了完成教学任务，很少进行探究，这样的阅读教学效率极低。

2.2 教师忽视了阅读方法的指导

小学生阅读能力的提升需要建立在学生掌握了一定阅读技巧和阅读方法的基础之上，在实际的课堂教学过程中，语文教师只关注理论知识的讲解，忽视了阅读方法的指导。不同类型的文章在阅读过程中需要采取的方式也是不同的，只有老师采用不同方法引导学生掌握阅读技巧，才会让学生在阅读中能使用最少的时间提取最准确的信息。然而在现实的课堂教学中，阅读方法和技巧的讲解却十分的欠缺，这样的阅读教学导致学生学到的知识不够灵活，学生无法有效的应用所学知识来解决相似的问题，学生的举一反三能力极低。面对着相似的体裁，学生会不知所措，缺少了阅读方法的支撑，小学生的语文阅读水平很难得到提升。

2.3 小学生的阅读积极性不高

小学时期的学生对于外界很多新鲜奇特的事物有着浓厚的好奇，他们的思维十分活跃，很难将自己的注意力长时间的集中在一件事情上，课堂的四十分钟时间对大多数学生而言过于漫长，再加上教师枯燥的阅读知识讲解，很难吸引小学生的注意力。学生的思维会不自觉的跑偏，教师却未能意识到这一问题，在阅读教学过程中仍旧按照传统的教学模式，教学内容也都来源于语文教材当中，小学语文教材的更新速度极慢，虽然说是语文教材当中的文章都是一些名家的经典作品，但是却和学生的实际生活有着一定的距离，其中很多内容学生理解起来十分的费力，需要教师适当的进行补充，在实际教学过程中，教师却很少进行教材内容的扩展和延伸，学生学到的阅读知识十分的有限。长期处于沉闷的阅读学习环境当中，小学生的阅读积极性极低，甚至会产生抵触心理，这些都会影响小学生语文阅读效果。

3.在小学语文阅读教学中如何使用体裁教学法

3.1 在记叙文阅读教学中应用体裁教学法

记叙文作为一种常见的文学体裁，在小学语文教材当中所占的篇幅比重较大，记叙文主要是讲解一些真人真事，学好记叙文在一定程度上可以为学生的阅读和写作打开良好的开端，因此，阅读训练离不开记叙文，小学语文老师要在教学中利用记叙文指导学生阅读，学会把握文章线索，文章框架等技巧，教师需要清楚记叙文的教学目标，带领学生分析掌握文章的主要思想，帮助学生明确记叙文的六要素，分别是时间、地点、人物和故事起因以及经过和结果，这留着缺一不可。例如在学习鲁迅先生所写的《少年闰土》的时候，老师需要引导学生通过阅读，提炼出作者是如何刻画人物形象的，然后指导学生在刻画人物形象使可以从不同方面描写，使得人物形象具体生动，给读者展现一个活生生的人物。作者用“我”和“我”的朋友闰土以及少年闰土与中年闰土进行对比，突出了闰土这一人物形象，突出旧社会对人们的毒害，从而深化文章的主旨。在文章的讲解过程中，教师可以按照作者想要表达的思想进行记叙文六要素的深入分析，通过结构的分析，突出文章的内涵，帮助小学生感受到作者情感的变化，进而能够加深对于文章的理解和记忆，掌握记叙文阅读的方法。

3.2 在说明文阅读教学中应用体裁教学法

说明文主要指的是以说明为主要表达方式的文章体裁，需要对一些客观的事物进行说明，还可以是对抽象的事理进行阐述，让读者可以对事物的形态结构、功能特性或者是概念特征、演变过程等有一个科学的认识，说明文具有中心突出、语言生动等特征，在小学语文教材中出现了很多的说明文，教师要指导学生进行文章说明方法的探究。例如在学习《赵州桥》的时候，教师就可以借助体裁教学法，帮助学生明确文章是一篇说明文，引导小学生通过阅读来分析赵州桥的建造特征，体会作者笔下所写的赵州桥的坚固、雄伟和美观以及安济等特征，作者在文中写道“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望”，通过这些句子的分析学生能够产生身临其境之感，对文章的内涵也能更为了解，同时也能掌握说明文的写作方式和阅读技巧，这对小学语文阅读教学效率的提升很有帮助。

3.3 在诗歌教学中应用体裁教学法

诗歌作为一种最为古老的文学体裁，在小学语文阅读教学中占有一席之地，诗歌可以说是中华民族数千年历史当中的瑰宝，作者用清新脱俗的文字和富有节奏的句式进行诗歌创作，赋予了诗歌独特的魅力，诗歌中蕴含着作者对人生的感悟，体现着古人的思想和深刻的哲理，诗歌具有音韵美、意境美、句式美等特征，小学语文教材中选取的诗歌虽然不算很对多，可以每一篇都对学生的学习和发展有着促进作用。小学语文教材中的诗歌大多数简单易懂、节奏轻快，在诗歌教学过程中，教师需要帮助学生来认识诗歌当中的生词，同时突破诗歌诵读中的问题，让学生热爱诗歌，敢于下笔创作诗歌，增强学生阅读诗歌的兴趣，理解诗歌深层次的含义。例如在学习《九月九日忆山东兄弟》的时候，教师就可以为学生讲解诗歌的创作背景，说明此诗是在诗人十七岁时所作的，诗人独自一人漂泊在外又，恰逢重阳节，分外的思想家乡亲人，便写下来此诗。在学生了解了诗歌的创作背景之后，再进行阅读就能够体会到作者此时的心境和表达的情感，有助于学生更好的理解古诗的深刻内涵。在学习现代诗歌《天上的街市》时，教师可以让学生通过作者笔下所刻画的形象进行幻想，想象一下天上的街市是什么样的，以此来体会作者对自由和理想社会对期盼，感受作者清新自然、韵律优美的语言，感悟诗歌所具有的魅力。

3.4 在寓言童话阅读教学中应用体裁教学法

小学时期的学生对于童话故事和寓言故事有着十分浓厚的兴趣，在体裁教学过程中，教师需要紧抓寓言教学中的寓字开展，让学生能够理解什么是寓意于言，可以理解作者在文章中说明了什么时期。例如在学习《守株待兔》的时候，教师可以抓住文章中写的“时间就这样一天天过去了，田地里长满了野草，荒芜不堪。宋国人还在树桩旁边等着，然而再也没有兔子撞死过”引导学生进行思考“我们能不能用一成不变的眼光来看待事物？”以此来锻炼小学生的思维，引导小学生理解寓言故事的蕴含的深刻含义，帮助小学生认识到变通的重要性。童话故事可以说是人们在现实基础上通过自己的想象和联想所写出的故事，大多数童话故事的描写较为夸张，在这一体裁文章的教学过程中，教师可以充分利用童话故事的夸张和幻想来给小学生营造一个开放的思维空间，例如在学习《皇帝的新装》时，教师就可以根据皇帝穿上新衣之后大臣们和百姓以及最后小孩的反应帮助学生进行分析，理解当时为什么只有小孩一个人敢说真话，从而加深小学生对童话故事的理解，帮助学生感悟童话故事的内涵。教师还可以组织学生开展情境教学，应用多媒体设备为学生播放《皇帝的新装》动画视频，将学生引入到相关的场景当中，动画、音频对小学生有着极强的吸引力，学生会主动的参与到课堂学习过程中，借助动画视频进入到皇帝的新装场景当中，学生能够理解故事中所描写的皇帝的昏庸无能和官员的虚伪假态，也能学习小孩身上敢于揭露假象的品质，通过情境的在想学生能够准备的把握故事内涵，掌握寓言和童话的阅读方式。

结束语

综上所述，“体裁教学法”在小学语文阅读教学中的应用是十分有必要的。小学语文教师要认识到体裁教学法对小学生阅读能力提升的重要性，注重小学生语文鉴赏能力的培养，合理应用体裁教学法帮助小学生突破教材章节的重点难点，引导学生自己会区分文章的体裁，为学生制定合理的学习目标，让学生能够根据不同类型的文章选择合适的阅读方式，以便有效提升学生自己的阅读水平。