小学信息技术课堂导入法教学探究

陈对强

（陇西县城关第一小学 甘肃 定西 748100）

小学信息技术教学的目标要求，是培养学生对于信息技术的兴趣，让学生对于信息技术基本知识技能有初步的了解和掌握。为了完成这一目标要求，课堂导入是教师教学过程中不可缺少的一个教学方法。因此本文以小学信息技术课堂导入教学法为内容展开，希望为小学信息技术教学提供一些参考建议。

1.小学信息技术教学的现状分析

在以往的小学信息技术教学中，学校和教师都没有对该门课程给予足够程度的重视，认为只是一门调节学生心理的选修课。在该门课程的教学中，教师也没有非常注重课堂导入的重要性，只是为了按时完成教学内容。学生在信息技术课堂上较懒散随意，对于学习信息技术基本知识没有产生浓厚的兴趣。因而，教师也只是把要学习的软件技巧和使用方法，笼统地传授给了学生，学生对于信息技术课堂的学习内容，并不能很好地理解把握，也没有掌握独立思考和解决问题的能力。所以，课堂导入的应用在信息技术教学中十分重要，教师需要找到符合课堂节奏和学生特点的导入策略来进行教学，让学生们在课堂中，改善学习方法，提高课堂效率。[1]

2.课堂导入环节的功能

好的导入设计能够集中学生注意力，激发学生学习的内在驱动力，点燃他们的探索欲，从而为整节课堂的开展打下良好基础。

2.1 明确学习目标

小学生活泼好动，注意力不集中，静不下心学习，内心也没有明确的学习目标。若教师不能让学生安静地学习，那么整节课的教学效率也会下降，而课堂导入却能帮助解决这一问题。通过多种多样的课堂导入方式，引起学生的好奇心，将注意力集中到课堂上，帮助学生树立明确的学习目标，提高课堂教学效率。此外，课堂导入能将教师的教学目标转变为学生的学习目标，学生以学习目标为中心学习小学信息技术这门课程，主动积极地规范自身的学习行为。教师有更多的时间和精力为学生讲授信息技术课程的基本知识，甚至可以开展拓展性、延伸性的知识。

2.2 激发学生兴趣

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。随着科技和网络的发展，一些多媒体软件，网络游戏等娱乐软件对学生都有着巨大的吸引力和诱惑。所以，本身信息技术课对于学生而言就是放松且有趣的一堂课。再加上教师精彩有趣的导入，会让学生如同沐浴在春风中，进入美妙的境界，激发学生学习信息技术知识的兴趣。

2.3 构建知识框架

根据小学生的心智发育特点，他们对信息技术的学习，还远没有达到形成完整系统的知识结构脉络的地步。一方面，现在小学生只是在教师的引导下学习新知识，复习旧知识，对于知识的吸收只停留在表面，没有深入研究。特别是某些琐碎的知识点，学生难以形成体系，进行掌握理解。另一方面，小学阶段信息技术的课程设置往往是一星期1～2节，不像其他科目，每天都会学习和接触。所以，下一堂信息技术课上课时，学生可能会将上一星期的课程内容遗忘得差不多了。教师需要在开课前进行课堂导入，可以帮助学生回忆起上一堂课的知识点，以及导入这一节课将要学习的新内容，将新旧知识点有效衔接起来，为学生搭建完整的知识框架。

2.4 启迪学生思维

富有创意的课堂导入，可以点亮学生思维的火花，启发学生动脑思考。小学生通常爱问为什么？同时他们也是具有丰富想象力，思维跳跃的学生。教师应当充分这一特点，在课堂中使用问题或悬念作为课堂导入，帮助学生发散思维，开阔视野，增长智慧，替代传统课堂中学生跟在教师后面亦步亦趋的教学模式。

3.小学信息技术课堂导入设计的原则

3.1 目的性原则

教学带着一定的目的性，导入作为教学环节中的第一部分，理所当然要做到紧扣主题、直奔主题。教师在设计课堂导入时，应当有明确的教学目的。我们设计课堂导入的初衷就是为了激发学生的学习兴趣，为后续的学习做铺垫，而不是为了表面的形式主义。若课堂导入仅仅流于形式，那么课堂只有表面看起来的热闹，不能真正发挥课堂导入的目的和功能。教师在设计信息技术课堂的导入环节时，应根据每一堂课的教学目标，寻找最佳切入点，选择恰当的导入方式，使课堂教学效果达到教学目标。

3.2 关联性原则

关联性原则，顾名思义，就是要使新知识点与旧知识点之间相互关联，存在衔接。日常教学中，教师用得最多的是复习导入法。就是在新课的导入环节中对上一节课旧知识进行复盘、回顾。信息技术课的教学内容大多数是单元制，例如第1单元的8节课，都是在学习幻灯片的制作，知识点之间的关联度很高。且小学生对于知识都是有选择性地记忆，很多知识他们会选择无意识地遗忘。这时复习导入法可以帮助学生巩固知识，找到新旧知识点之间的关联性，作为课堂导入遵循的原则，显得十分重要。

3.3 趣味性原则

众所周知，小学生调皮好动，注意力分散，做事情、学习新事物喜欢按照自己的兴趣。趣味性原则，针对小学生的身心发展特点，可以让学生觉得课堂教学内容有趣。教师在设计课堂导入时，应注意寻找当下小学生热衷的话题和兴趣爱好，多了解学生日常生活中的娱乐活动和关注点。找到能激发学生学习兴趣的一个点，加入趣味性元素，营造轻松愉悦的教学环境。

4.小学信息技术课堂导入的策略

4.1 直接导入，明确学习目标

教师在课堂一开始就直接切入主题，开门见山地让学生明确本节课的教学目标，将重点内容展现在学生面前，从而让学生快速融入课堂。“直接导入法”具有明确简洁、一目了然的优点。让学生刚开始就明确地知道自己需要学习的地方和需要重点听的地方，有利于提高学习效率。[2]

例如，在“我的电脑窗口”相关知识点的学习中。教师可以首先明确该堂课的教学任务，是让学生们认识窗口的各个组成部分，学会窗口的各项基本操作，并能熟练运用这些操作技巧，知道计算机里信息的存放方式，了解常见的计算机存储设备。该节内容的教学重点和难点是计算机的窗口操作；认识计算机里常见的文件夹和文件类别。在课堂开始前，将这些信息告知学生后。教师可以指导学生练习打开计算机，双击“我的电脑”图标，此时桌面上打开的一个长方形区域就称为窗口。教师通过演示和讲解，告诉学生窗口每部分的名称，让学生对窗口的主要组成部分有更加深刻地了解。最后教师向同学们介绍切换窗口、移动窗口和改变窗口大小的方法。由于教师一开始就直接告知学生本堂课的教学任务和重难点，学生在学习该相关知识点的重点部分时会格外集中注意力，从而节省教学时间。

4.2 情境导入，吸引注意力

教师通过图画、音乐、动画、录像或者是生动幽默的语言创设有趣、新颖的情境，给学生留出发挥想象的空间，使学生产生置身其中身临其境的感受，从而引起学生的共鸣。

例如，在学“汉字输入”知识时。教师可先引出汉字的发展过程，通过创设仓颉造字的情境，使学生有代入感。然后再讲述汉字如何从甲骨文发展到如今简体字，利用情境让学生产生共鸣。然后在屏幕上随意打出几句话，提问如何利用电脑打出这几句话？需要利用什么工具来实现打字目的。接着引出键盘和输入法的知识，自然而然地开展本堂课的教学。教师讲解之后，学生开展实践操作，让学生边学边练，培养学生文字输入能力。

4.3 故事导入，增强学习兴趣

故事对小学生具有巨大的诱惑力和吸引力。教师可通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，激发学生学习兴趣，进而自觉主动接受新知识。故事穿插在知识点之中，不仅提高学生的学习效率，也提高学生的学习热情，达到最佳学习状态。

例如，在学“图形的复制和移动”这一节内容时。教师可利用小学生对动物的喜爱之情，创编一个小故事，设计成课堂导入。开题教师就说：春天来了，森林里漂亮极了。小动物们都很高兴，他们决定组织一次春季运动会，好好庆祝庆祝。可由于是第一次组织，还缺乏经验，遇到了一些小麻烦，同学们，让我们一起来帮助他们，好吗？这样的故事导入使得枯燥的课堂立马变得鲜活起来。将问题导入故事中，用故事抓住学生的心，引导学生进入故事，帮助他们丰富联想、展开想象，自然地进入学习状态。并且，故事是一直贯穿在整堂课中的。学生在整节课中都致力于帮小动物解决一个又一个的问题，同时也就把这节课使用并熟练掌握任意形状裁剪工具，图形移动、复制、粘贴的方法学会了。

4.4 任务导入，激发学习动力

通过学习任务的布置激发学生们的学习内驱动力，让学生在一个个任务的驱动下有序开展学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最终掌握的完整知识体系。

例如，在学“有趣的自选图形”时。教师展示吸烟有害健康文章，提出任务：在这篇文章中插入一个禁烟标志。要求学生在word中画图，让学生开动脑筋，用自选图形还能画出什么图形来？两人合作共同完成一幅作品，最后评比哪一组完成的作品最好看。通过学习任务的布置，倡导学生自主学习，尊重学生在课堂中的主体地位，培养学生的想象力和创造力，增强学生对信息技术学习的兴趣和自信心。

4.5 多媒体导入，提高探究能力

多媒体具有丰富的感染力和表现力，图文声像并茂，能够生动形象地向学生呈现教学内容，多角度调动学生情绪、注意力和兴趣。使用多媒体手段导入新课程可以很好地激发学生情感，通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索和创造能力。

例如，在学“制作课程表”时。首先教师要利用多媒体的形式向同学们展示。如何在word当中创造表格？让学生根据教材内容，熟练地掌握合并单元格、拆分单元格、调整行高列宽的简单操作方法。接着教师在多媒体上，向同学们展示如何利用表格的形式来记录一周内天气情况。然后教师应当让同学们利用学到的上述知识制作自己想制作的课程表。多媒体技术使教与学的活动变得更加丰富多彩，将知识、技能融入生动活泼的形象之中。

综上，导入环节对于小学信息技术教学有着非常重要的作用，需要我们引起足够的重视，并进行合理、适当的设计。课堂导入的方式多种多样，教师要不断地进行课堂导入法的研究，做到因材施导、因势而引，让课堂教学更加精彩有趣。