新课改理念下小学低年级数学概念教学生活化趣味化的策略研究

2022-02-18臧鹏

今天 2022年7期

臧鹏

（武威市凉州区发展街小学甘肃武威 733000）

数学学科作为小学阶段重要的基础型学科，在低年级阶段的数学教学中，教师通过生活化与趣味化的教学方式，可以将较为抽象的数学概念，以浅显且具有趣味性的方式展示给学生。在课堂教学过程中，通过贴近生活的教学元素，使学生懂得思考，从而培养学生良好的思维能力。

1.小学低年级数学概念教学生活化和趣味化的重要意义

在小学阶段的数学教学过程中，教师要提升整体教学效率和质量，需要融入生活化教学元素，增加课堂教学趣味性，这也是最为有效的教学方式。在教学过程中重视教学的趣味性，首先，结合学生本身所具备的学习特征和基本发展状况。小学低年级阶段学生注意力难以长期集中，对于一些具有复杂性和趣味性数学知识和定理的理解存在许多不足之处，进而影响教学质量。教师可以结合生活化教学元素和趣味性化教学内容活跃课堂氛围，引导学生的注意力，缓解学生在课堂学习过程中，经常走神等状况，增加学生的学习专注度，有效提高课堂教学效率。除此之外，在数学教学过程中，其中教学趣味性也是培养学生数学学习兴趣的有效途径。对于小学低年级阶段的学生来说，只有拥有了浓厚的学习兴趣，学生方能自主的理解并掌握数学知识，提高自主学习能力。

2.小学低年级数学概念教学生活化趣味化的必要性

2.1 新课程改革的实际要求

随着现阶段课程改革的不断推动与发展，小学数学教学模式在逐渐的向生活化以及趣味化方向发展，尤其是对于小学低年级阶段的学生来说。学生在学习过程中缺乏自主性，并且低年级阶段的学生的注意力难以长时间保持集中。在课堂学习过程中，注意力集中时间较短，加上学生的领悟能力有所欠缺。学生对于一些数学知识概念的理解和掌握并不充分。如果教师在实际教学过程中，不能运用学生日常生活当中所熟悉，或能够引发学生情感共鸣的教学素材，来激发学生的学习积极性，就很难使学生真正的体会到小学数学学习的真正乐趣。

2.2 新课程改革的实际发展要求

现阶段的小学数学学科教学发展要求，小学数学教学要贴近学生的日常生活，让学生感受到数学学习的乐趣。在小学数学教学中，数学教材的编纂工作也贴近学生的实际生活，所选取的教学内容也与日常生活密切相关。在实际教学过程中，教师要多利用低年级阶段学生的发展特点、兴趣、爱好，以及学生的生活实际设计教学模式。通过数学课程使学生真正的受到教学启蒙。

2.3 小学数学教学效果都必然需求

小学阶段学生的思维方式处于形象思维时期。当学生刚接触到抽象的数学概念知识，理解起来比较吃力。如果教师在教学过程中无法结合生活化教学元素，实现课堂教学趣味性，只是一味地给学生讲解理论概念，对于小学阶段的学生来说很难产生直观的学习体会。学生无法消化这部分知识内容，即使学生通过不断地练习，也无法完全理解数学概念。这种教学方式很难激发学生学习的积极性，在长期的学习过程中，会让学生逐渐产生厌学的心理，最终形成恶性循环影响教学质量。

3.小学数学学科教学现状探讨

3.1 学生缺乏数学学习热情

在小学数学学科教学当中，所涉及到的数学知识，都具有一定的抽象性和枯燥性特点，这也使得许多学生在日常学习过程中产生畏难情绪。除此之外，在当前的课程改革环境下，教师更加关注学生的全面性发展。在实际教学过程中更加关注学生思维能力，以及学生问题解决能力等的培养。这也导致教学难度有所上升，许多学生在学习过程中逐渐失去学习兴趣。

3.2 学生学习能力有所欠缺

由于小学低年级阶段学生的年龄相对较小，学生的认知水平和思维发展都有所欠缺，使得整体教学效果并不理想。低年级阶段学生的心智发育尚未成熟，思维能力发展受到了一定的影响，学生的理解能力有所欠缺。在学习过程中，注意力无法长期集中，许多学生在课堂上经常会出现注意力分散等状况。这种现象也严重影响了低年级数学概念教学质量。小学数学教师需要全面了解低年级阶段学生的身心发展特点，全面性的进行教学探究。从低年级阶段学生的实际情况出发设计更为科学合适的教学方案。现阶段的低年级数学概念教学过程中，由于教师对于学生的身心发展特点，理解不够全面和深刻。所设计的教学方案，无法符合学生的身心发展需求，因此很难激发学生数学概念学习热情。

3.3 传统数学教学理念的影响

虽然当前的课程改革策略也得到了广泛的推广，但许多小学数学教师在实际教学过程中仍然受到了传统教学观念的影响。在实际教学过程中，以提升学生的数学成绩作为首要任务，同时也将学生的学习成绩作为评价学生学习状况的唯一标准。在这种教学观念和方法的影响下，学生缺乏数学学习积极性。数学概念教学过程中，教师需按照课程改革要求，坚持课程教学多样化，适当的导入了一些生活化趣味性的教学元素，达到所预设的目标。在实际教学过程中，发现依然沿用以往的灌输式教学方式。在这种教学模式的影响下，教师把控整个课堂，整个课堂成为教师的一言课堂，学生只能被动的记录和学习。整个数学课堂变得非常沉闷，很难激发低年级阶段学生数学概念学习兴趣。

3.4 课堂提问缺乏目的性

在现阶段的小学数学课堂教学过程中，设置合适的教学提问环节，才能确保数学课堂教学的科学性和有效性，达到预期的数学教学目标。培养学生良好的学习基础，使学生高效的理解数学概念知识。但从当前的具体实际情况来分析，许多教师为了适应课程改革要求，达到预设教学目标。在教学中以自身的教育理念为中心进行教学设计。为了综合性的结合学生的兴趣、爱好和学习特征。在长期的数学概念教学过程中，教学方法过于随意。为学生所设计的教学问题缺乏目标性，从表面层次来分析激发了学生的学习热情，但是由于缺乏对学生的综合性分析，导致学生的数学思维并没有得到激发。许多学生对于数学概念的理解，并不全面，学生的学习效果并不理想。

4.小学低年级数学概念教学生活化和趣味性化的有效对策

4.1 正确认识生活化趣味化教学理念

在小学数学概念教学过程中，教师作为课堂的引导者，需要引导学生理解想要学习的数学概念。在当前的小学低年级数学概念教学中，要实现课堂教学的生活化和趣味，教师需要积极的转变自己的教学观念，注重教学的生活化和理论化，用理论指导教学实践。首先，教师需要认识到教学过程中生活化与趣味化的重要作用，并且明确生活化教学以及趣味化教学的相关概念。其次，理论作为支撑结合生活化趣味化教学素材，构建符合低年级的学生身心发展的数学课堂。在课堂教学过程中，也要发挥自己的榜样性作用。用心观察，善于运用生活当中存在的数学教学元素和现象，深入挖掘教学与生活之间的契合点，将其有效融合。让学生通过数学学习体会到数学知识，来源于日常生活。让学生在生活当中，随处都可以寻找到数学知识。例如，学生在学习长度单位相关知识时，如果在实际教学过程中，教师像以往一样直接告知学生厘米和米之间的转化，学生也只能是应付考试。但学生依然对于长度单位没有基本的概念。在引导学生理解厘米单位的概念时，可以让学生用手中的直尺测量课本、课桌、铅笔等，对长度有一个直观的概念。通过学生的真实感受，让学生了解到厘米这一数学概念。而在理解米这一知识概念时，可以引导学生测量教室的周长、花圃的长度，也可以将学生带入到操场，让学生感受百米赛道的长度。在教学中教师可以将长度单位与学生的日常生活相互结合，让学生真实地体会到厘米与米之间的变化，从而加深学生对于长度单位的认识。实际生活中学生也会接触到与厘米和米相关的实际物品，从而通过生活化的教学方式将学生带入到生活当中，加深学生对数学知识的理解和运用。

4.2 激发学生数学学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，他们的注意力容易分散，且活泼好动。数学教师在进行教学过程中，需要结合数学知识联系学生的生活经验，从数学概念背景以及学生的实际生活等方面出发，深入了解数学教材，精心研究数学概念，有效结合生活化教学元素转变以往的机械式教学方式。鼓励学生自主参与数学学习，增加教学趣味性，使学生在自主学习探究的过程中，积累丰富的学习经验，将抽象的数学概念知识以更为形象的形式体现出来。让数学概念知识内容变得更加形象具体，有效激发学生数学学习兴趣。使所有的学生以饱满的热情参与数学教学活动。例如，在引导学生学习“认识人民币”时，教师在新课程开始之前结合生活化素材为学生营造学习氛围，鼓励学生以自主探究的方式，了解生活中人民币的特点。在课程开始之前，通过开场白的方式启迪学生：同学们有没有在闲暇时间去商场和超市购买一些物品呢？在购买商品的过程中会用到什么结账？当然学生在回答的过程中，内容丰富多样。有的学生：周末和父亲一起去书店买了几本课外书。有的同学：去了文具店买了新的练习本、钢笔、文具盒等，学生都说出了花费了多少钱。之后鼓励学生之间积极的分享表达，让学生通过回忆陈述的方式，将生活当中人民币购物的体验分享出来，从而增强学生对人民币的认识。在结合问题化教学方式，引导学生结合数学知识以及日常生活，从而有效地激发学生的学习自主性意识充分的挖掘学生的学习潜能。结合生活实际教学趣味性，学生对人民币知识有更全面的了解，从而完善学生的知识结构体系。

4.3 创设教学情境激发学生数学学习热情

在小学教育教学中，数学学科作为重要的学科之一。在当前的课程改革环境下，教师需要体现教学的生活化和趣味性，首先在教学方法上要融合生活化教学元素，教师需要创设生活化的教学情境。在日常教学过程中，需要结合学生所熟知的生活场景，导出数学问题或者通过情境游戏的方式，引导学生理解数学概念，以此增加教学的趣味性。例如，教学中教师可以设置谜语：它没腿却会走，它没嘴却会说，起床我们就靠它，睡前他也提醒我。学生通过认真思考，最终分析这也物品极有可能是钟表，之后再询问学生：在生活当中所观察到的钟表有几根指针？他们分别表达什么意义？发挥什么样的作用？让学生了解时、分、秒等数学概念。通过创设教学情境的方式，不仅让学生了解到数学概念知识，同时也能够让学生体会到教学的趣味性。

4.4 趣味性的教学导入方式

在小学数学教学过程中良好的课堂导入方式是成功教学的关键。在日常教学过程中，最为常用的就去导入方式有：故事导入法和疑问导入法。例如，学生在学习加减法运算知识概念时，就以故事导入的方式进行新课程导入。如：小松鼠今天踩了10颗松果，他遇到了他的好朋友分给他了4颗，自己还剩多少颗？当学生有故事可听时，他们瞬间兴趣高涨，注意力高度集中，心情也无比的激动，自然而然的想要参与教学活动。虽然许多学生对于这一概念的理解相对比较模糊，但在生活当中已经有了初步接触。通过这样的方式也就增加了课堂教学的趣味性，使学生产生了浓厚的参与兴趣。而是疑问导入法也是另一种较为有效的课程导入方式。例如，学生在学习“正方形和长方形相关”知识时，可以给学生展示课本、课桌、操场等物品图片，并询问学生：这些物品有什么样的特点？大家相互探讨一下，学生很快的就得出结论，这些物品都是方形的。紧接着教师导入本节课程，所要学习知识，引导学生理解长方形和正方形的概念。在小学低年级数学概念教学过程中，教师可以通过这样的教学方式，让整个数学课堂充满趣味性，并且让学生在学习过程中，以问题为导向参与学习，更有利于激发学生的参与热情使学生自主学习。

4.5 结合趣味性游戏教学方式营造良好课堂氛围

由于小学阶段学生年龄较小，他们经常表现得比较活泼好动，对于一些新鲜的事物中有着较强的好奇心。游戏教学策略更符合低年级阶段学生的年龄特点，能够达到激发学生数学学习兴趣的目的。在小学低年级数学概念教学过程中，教师需要结合教材当中的知识概念，进行综合性的分析，以此为基础联系学生的兴趣爱好，进行游戏设计。通过具有教育意义的游戏教学方式，引导学生理解数学概念，活跃课堂氛围鼓励学生积极参与，使学生在参与游戏的过程中，获取丰富的数学知识，感受到数学学习的真正快乐。例如，学生的学习“位置与方向”相关知识时，教师需要让学生在学习过程中认识东、南、西、北四个方向，从而渗透空间概念。为了让学生更好地理解这一知识概念，设计了游戏活动形式。首先让学生对不同的方向，有一个简单地了解。然后让学生进行辨别位置的游戏，让学生根据老师的位置判断自己所在的位置，每完成一次判断之后，教师会适当的改变位置。通过这样的方式与学生进行互动，活跃课堂氛围。教师也可以结合生活，让学生阐述学校不同方位的建筑，通过生活化且趣味性的游戏方式，使学生更为直观的理解这一数学概念。

4.6 加强师生交流培养学生良好思维能力

在小学低年级数学概念教学过程中，教师需要认真观察学生的学习状态和动作，了解学生的实际学习情况。当学生的学习状态发生变化时，教师要及时地与学生进行交流和沟通，了解学生产生这一变化的诱因，从而了解到学生是否需要帮助，帮助学生调整学习状态。特别是在低年级班级当中，有许多学生比较内向不喜与其他同学进行互动，也不表达自己的观点，教师要格外细心的关心这部分学生，帮助学生快速的融入于班级当中。定期的了解学生的学习状况，掌握学生的进步程度之后，才能根据学生的认知能力和理解能力，采取科学合适的引导方式。使学生理解所学习的数学概念，提高学生的知识理解能力，培养学生良好数学思维。