互联网＋教育背景下的说学作文教学

田玉琴

（银川市金凤区第三小学 宁夏 银川 750001）

语文教学中作文教学尤为重要，现代科学技术和互联网的发展给教育带来了深刻的变革，互联网＋教育不断深化、变革，产生了意想不到的效果，作文教学也乘着互联网的东风不断探索，演进，手段不断丰富，外延不断延展，内涵不断深化。

1.丰富多样的作文场景展现手法

学生本身的经历并不丰富，对生活虽然充满了好奇但并不会观察生活，使得学生在写作的时候经常会出现这种情况：不知道要写什么。而在实践中发现，将互联网运用起来，可以有效地改变老师单一，独白式的讲解。对人物的对白、诗歌表现、风景描写、人物刻画、自然界生态变化等能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。电子白板、在线平台、教学助手、手机音频、视频等功能交互使用，全面激发学生们的兴趣，使学生影响深刻，有材料可写，更有利于学生文字的展现。如：三年级下册习作《我的植物朋友》，学生们通过音视频和解说，细致的观察和了解了荷花的名称、颜色、气味、样子、其它等特点，知道如果写荷花，就要从多个方面进行细致观察，从多个角度来写。同样，通过音视频和形象生动地解说，大家还观察还认识了仙人掌、垂柳等植物朋友，形象生动的画面深深吸引着学生，学生也明白生活中我们应该怎样细致观察植物，做记录卡。有的学生们还通过“植物介绍厅”向解说员那样，给大家介绍自己喜欢的植物朋友，形象生动的画面加上解说，大家对自己将要描写的植物朋友有了全方位的认识，写起来就容易很多，而且极大地激发了学生写作文的兴趣，排除了写作文的畏难情绪。还如五年级上册第第七单元的习作《-----即景》。当学生拿到这个题目不知道怎么下手，可是通过互联网学生们搜集观看了大雾、月夜、雨雪、日出日落、云、荷塘湖泊等自然景观、景色的变化后，感叹平时没有留心细致观察自然中的动态美，又通过片段描写《雾中即景》《月夜即景》，豁然开朗，一下子有了表达的欲望，知道了要写什么，怎样留心观察，怎样写。互联网的方便、快捷、信息量大，给作文教学插上了翅膀，形象逼真的音视频为学生展现了全方位视听觉场景画面，充分调动了学生习作的积极性，给老师授课也提供了多种形式。

2.海量的写作素材供阅读筛选

互联网＋时代的到来，为学生、老师开拓了更为广阔的天地。学生、老师可以通过互联网，浏览各种各样的信息，学习来自世界各地的最优质的、最先进的教育资源。大大拓宽了老师教的渠道和学生写作的渠道。

2.1 大量的习作素材供老师参考

互联网为老师快速整合有效教育资源带来了极大的便利。当语文老师要给学生讲授一节习作课时，以前我们仅仅参考《教师教学用书》，思维非常局限，可现在不一样了。当我要讲授一篇作文课时，我不仅可以参考《教师教学用书》，我还通过互联网，在网上搜索到主题一样的许许多多的教学参考内容：优秀设计、教案以及本篇习作的深度解读素材，范文等，我先把搜集到的各个方面的素材进行深度学习，吃透内容，再结合课本内容，吃透习作要求，进行整合，再设计出符合自己的作文教案。多年来，当讲授习作时，我都是借助互联网＋的强大功能，先潜心学习，借鉴好的方法，然后结合书本要求进行整合，再创作，效果非常好，学生和我都爱上了习作课。“路漫漫，其修远兮”学习永远在路上。互联网为写作教学带来了机遇，为我们打开了深度的学习窗口，通过利用互联网资源，相互学习借鉴，取长补短，提高自己的专业水平。教师可以利用互联网技术拓展学生文学素材的储备。

2.2 大量的习作素材供学生选择

读书破万卷，下笔如有神，要有丰富的知识面和知识的储备量，学生对写作才不会为难，才能写出好的作文。可是在现实中，许多学生写不出文章来，除了参加的实践、体验活动少以外，最主要的是积累的素材太少。为了丰富学生的知识面，增加阅读量，首先老师可以利用互联网给学生推荐合适的网站，让学生利用空余时间在网站上进行大量的阅读，并学会积累优秀习作中的优秀片段，优美语句，丰富自己的知识面和写作素材，并从别人的写作中寻找灵感，培养学生写作和自主阅读的能力。其次利用互联网+为学生选出一些典型习作，让学生进行阅读分析，看看别人的文章为什么写得好，好在哪里？可以通过互联网平台和老师、同学、家长交流自己的看法，对比自己的习作，寻找问题。最后要勤于动笔练习。学生作文写得不好，是部分学生练的太少。教师要结合互联网，引导学生多关注时事、热点问题，将最近发生的一些时事新闻引入到课堂教学中，发表自己的看法，指导学生写出自己的感受。还要多关注身边的人、事、景，多动笔写一写，如果不会写，可以利用互联网查到相关的习作看一看，模仿着写，这样长时间坚持练习，就会积累一些写作素材，作文水平一定会提高的。

3.快捷方便的共享和互评平台

通过互联网各种平台或小程序让学生互评、自评，达到思路和技巧的共享交流。在以往学生作文写完上交后，都是教师自己用红笔修改后，评出优秀的习作，罗列出习作中出现的问题，在讲台上进行点评。这样的评改作文的方式效果不是很好，很难让学生认识到自己写作的问题到底在哪里。现在教师还可以借助互联网技术优化传统的作文评改模式。第一、教师可以借助互联网将评价方式多元化，通过学生自评、生生互评与教师点评相结合。首先教师可以在学生完成习作后，鼓励学生自己修改自己的习作，修改时，可以借助互联网搜索相关的习作，参考学习，多次进行修改，点评自己的习作。第二、可以把学生已经修改过的文章鼓励学生上传到教师建立的网络学习平台上，大家互相批阅，发表自己的观点和建议，这样学生在批阅别人的习作中，发现了优点，还能找出自己的不足。如：在五年级上册第八单元的习作《推荐一本书》，学生完成习作后，我组织学生先自己修改，修改完后，学生把自己的习作发到网络平台上，互相批阅，学生的兴致非常高，有的学生发现别人推荐的理由非常全面，充分；有的学生发现别人习作中的问题，并能指出来，还有的学生看别人的作文，发现自己的不足。这种鲜活的交流学习方式，既能降低教师的作文评改压力还能加强学生之间的交流与沟通学习。第三、教师可以定期将学生写出来的优质作文或推荐一些优秀作文到网络平台，引导学生去多看，也要鼓励家长去看，让家长也参与到学生作文的评比中去。在实践中，发现许多家长也是通过互联网＋上的优秀作文范例，发现自己孩子写作中的差距和不足。同时在展示中，有的学生的作文受到家长、同学、老师的表扬后，写作积极性非常高，越来越爱写作，写作水平提高很快。

4.强大的存储记忆，方便回头看

利用互联网＋的存储记忆，方便学生回头看。一方面学生完成习作后，借助互联网技术，让学生对自己的习作进行回头看，当学生重新审视自己的作文时，随着时间的推移和能力的提升，可能会碰撞出新的火花。按照部编教材习作螺旋上升的编排意图，利用互联网技术，四年级的作文，五年级回头看，或许会有不一样的发现，通过修改，补充，还可以用，这也是学生习作能力提升的好办法。另一方面，利用互联网指导学生把习作分类保留，在适当的时间点上再次展现，讨论，激发学生思路，可能会使学生产生新的思维和写作思路，反思不足，提高写作能力。

5.延伸课后学习，引导学生多元评估

学生在独立完成习作后，教师可以将学生分为小组，让学生以小组单位交流作文。例如，让学生之间相互交换作文进行批改，一人点评一篇除了自己以外其他小组成员的作文，以及作文作者提供的范文。教师给予学生五分钟的交流时间，并且让学生完成充分阅读，在完成阅读以后，再让学生去思考如何批改其他人的作文，才能够让。原作作者明白自己作文中所存在的问题。当学生完成了教师所布置的作文互改以后，教师可以将自己修改的作文当做作业，让学生在修改作文以后，将自己的作文发到网络上。教师要引导学生关注他人的点赞以及他人的修改意见，根据他人的意见再进行二次学会修改。

教师要引导学生学会自评自己的作文，看到自己的成长。教师通过课堂的教学指导，有效地引导学生学会在网络上发表自己的作品，通过互联网以多元化的方式评估自己的作品。同时，教师也需要引导学生定期整理自己的写作博客，看到自己在一段时间内写了多少篇。文章引导学生看到自己这段时间内掌握的写作技巧，同时，引导学生用动态的眼光看到自己逐渐完善的作文以后写作水平是如何提高的。教师要引导学生运用这样的教学方法，评估自己的写作水平，这样可以有效的提高学生的自信心。

互联网＋终究是一种手段，语文作文教学的根基还是要学生大量的阅读，不断积累，鼓励学生独立思考，发挥想象，丰富知识面。最终培养的是有深邃思想，独立判断，探究质疑精神和较高文字驾驭能力的学习者。既要不断研究互联网＋的新的方式方法，也要坚持面对面的讨论、启发、引导，和学生知识的积累和知识面的拓宽。