浅谈如何在初中化学实验教学中培养学生的核心素养

尹斗朋

（陇南市康县周家坝镇初级中学 甘肃 陇南 746501）

就核心素养来看，它主要表现为学生接受化学教育中所养成的学习品格以及关键能力，如化学观念、学习态度、实验探究等等，对于学生的长远发展有着重要意义。随着素质教育的全面推进，当前学生核心素养的提高成为了教育事业的首要目标，受到了人们的广泛关注。而化学作为一门逻辑性和应用性都极强的学科之一，人们为了探索自然现象、发现物质变化规律、寻找科学真相化学这门学科便应运而生，因此，化学具有较强的实验性。大多物质变化、自然现象都需要通过大量的科学实验，最终才能了解其背后的真相。因此，学习化学对于学生的思维能力、知识的应用能力和综合分析能力等方面的要求很高，所以，要学好化学，就要在开展化学实验教学的过程中去培养学生的核心素养，为学生综合素质的提高做出保障，是当前初中化学教师所必须要关注的问题。

1.初中化学核心素养与化学实验教学的内涵

1.1 初中化学核心素养的内容概括

针对初中化学教学内容而言，从第一章走进化学世界开始，主要还是以空气、水、金属、溶液和酸碱盐等身边常见的实际物质作为基础进行探究、归类、总结和内化提升的，都是对生活的汲取和指导，因此，初中化学知识大都来源于生活实际。而在过去，每逢提到课程改革，我们总会想到小组合作、启发式探究式教学等，而如今，则更注重学生的学科核心素养。那究竟什么是化学核心素养呢？所谓初中化学核心素养就是指化学基本知识技能、化学基础知识概念、学生学习化学知识的基本经验、基本品质及学习文化知识过程的态度等的总称。这些素养的形成不是一朝一夕便能拥有的，因此，教师在实验教学中要以核心素养为支撑进行实验教学设计，这样才能不断地帮助学生形成专业思维，在提高学生学习化学兴趣的同时，促进学生化学核心素养的不断提升。

1.2 初中化学核心素养的特点

在初中阶段，学生首次开始学习化学，因此，在学习过程中，很多东西都难以真正的从物质本质上去理解，许多学生在学习化学的过程中，都缺乏对于化学的正确认识及深刻理解。因此，在开展教学的过程中，初中化学教师必须要重点关注对学生核心素养的培养，特别是在化学实验教学过程中，应当结合具体的实验过程，设计科学的实验方案，为学生提供更多的动手操作机会，利用实验让学生通过观察、分析，获得更多的直观感受，使其在学习到知识的同时，内化核心素养。

1.3 核心素养下初中化学实验教学要求

学生，作为实验教学课堂的主体，要将实验课程的重心放在学生身上，要以教师的演示和讲解为辅，以学生的实验操作，过程探究，数据分析，实验结果优化和提升作为主抓点来培养化学核心素养。因此，在实验教学中，要重视培养学生的以下三点实验素养。首先要有实验操作素养。化学属于以实验为基础的学科，它具备很高的实验性，在化学教学中，实验是极其重要的环节。因此，化学实验操作素养是非常关键的。在进行探究性实验教学的过程中，学生在了解课本中的操作流程后，要实施实验操作，就一定要确保操作方法和器材的正确使用，防止由于错误的使用方法而致使仪器损坏甚至是导致学生受伤等。其次要有认真的态度。认真的态度能够帮助学生更好的学习化学，真正的理解化学实验。必须要在化学实验探究中有认真的态度，投入足够的精力，才可以确保所得出的实验结果更有依据。倘若实验所得的结果没有可靠性，缺乏足够的依据，就失去了实验了意义。所以，在开展化学实验的过程中，无论是准备阶段还是操作阶段，都应该引起高度的重视，始终保持认真的态度，从而确保学生能够全身心的投入化学实验，真正理解实验内涵，实现化学能力的提高。最后严谨的逻辑思维。就化学实验来看，作为一个具备多样化结果及现象的学科，它要求学生必须认真分析每一个实验步骤，要以严谨的思维来防止实验过程中出现错误，同时确保化学实验的顺利完成，避免在实验过程中，由于粗心大意而出现各种问题。严谨的逻辑思维是化学核心素养中极其关键的内容，要知道，逻辑思维是化学实验得以顺利完成的关键所在，学生必须要具备了严谨的逻辑思维，才可以真正的做好实验。教师，作为实验教学的引导者，重在对实验教学目的的把控，要将实验的过程细化，设计科学的问题，引导学生做好数据分析和总结优化。因此，要做好实验教学的设计，将核心素养设计在实验的整个过程中，就要满足以下两点要求：一是化学实验的设计要以激发和培养学生的化学学习兴趣为主。不论是哪门学科学习或哪种课堂学习活动，兴趣始终是调动学生学习积极性的关键，因此，在设计化学实验时，应首先考虑设计的实验能否让学生感兴趣，如果专业性太强，就要想办法提高实验的趣味性，让学生在刚刚开始参与实验活动时，就能激发学生的求知欲，并对整个实验活动都充满好奇心。

因此，初中化学教师在设计实验教学方案时，必须要优化设计方案，充分考虑实验活动能否激发学生的学习兴趣，进而达到预期的活动目的。二是化学实验教学应以学生实际生活为基础，充分体现实验教学的可操作性。对于初中生而言，抽象思维能力正在发育，逻辑思维才初步成型，对于微观的化学反应，初中学生需要结合生活实际和具体具象的化学实验现象才能理解。因此初中化学教师在化学实验设计时以生活实际为依托，在设计的化学实验中结合上实际生活，让化学实验来源于生活，最终归于生活之中。

2.初中化学实验教学中培养学生核心素养的措施

2.1 创新实验教学模式，激发学生探究兴趣。对于初中化学实验教学而言，对教学模式的创新，能够有效提高教学质量，充分发挥实验教学的作用[1]。在开展实验时，就要通过优化教学设计，在实验过程的设计中充分发挥学生的主观能动性，促使学生在特定的实验情境中，通过自己独立思考和探究学习，观察化学变化的宏观过程，体验和感悟其背后的微观本质。例如，在第二章学习氧气的物理性质时，涉及到氧气的密度和溶解性时，教师可以引导学生分析登山运动员为何要佩戴氧气？为什么会出现“高原反应”？为什么夏天池塘里的鱼要跳出水面呼吸？通过这些实际生活中的例子，让学生理解氧气的性质，并将这些性质运用于生活中。同时教师也可以利用多媒体设备的直观性和具象性，把一些危险性高、不利于操作和微观的变化过程通过微观图示或者电脑动画的形式，具体形象的像学生展示，从而引领学生在现代化的实验教学模式下，在视觉的直观感受和冲击下勾起学生内心强烈的探究欲望，最终促使初中学生在现代信息化教学手段的帮助下更好的参与到实验的探究之中。例如：在下册第十一单元学习结晶时，教师就可以通过视频展示晶体结晶的视频，用唯美的结晶视频来勾起学生的学习兴趣和实验欲望，从而参与其中，增进对晶体结晶的理解。

2.2 重视化学思维引导，帮助学生养成良好学习习惯。不同的学科在思维方式上的表现也是不同的[2]，就化学实验来看，要想在教学中有效培养学生的核心素养，就应当在初次化学知识的学习上重视强化和提升，通过让学生分组合作，自行探究和书本实验的变式装置、新型装置和原理迁移等方式重复强化实验的原理和注意事项，引导学生理解记忆，从而学会理论迁移，举一反三。例如，在进行氧气制取实验的过程中，一般情况下，加热仪器的化学思维是先对试管均匀加热，之后对试管的底部集中加热，在出现连续冒出的气泡后，才可以对气体进行收集。后续加热制取其他气体，步骤基本没有太大的差异。在开展实验的过程当中，教师一定要做好对学生正确化学思维的引导，使其能够在实验中逐渐养成正确的习惯，从而潜移默化的提高核心素养。

2.3 以动手操作培养探究能力，提高学生的化学核心素养。实际教学过程中，我们总是处于各种考虑，大多情况下总是以媒体实验观看代替演示实验，以教师演示实验代替学生亲自实验，在这种实验教学过程中，学生的主体地位被完全剥夺，学生要么看，要么听教师讲，在没有亲身经历的前提之下，很难获得感性经验。因此，在对化学实验进行教学的过程中，初中化学教师必须要充分考虑到学生的学习需要，本着学生需求什么，就怎么教学的原则，最大化地体现学生的主体地位，尽可能的为学生提供更多的动手实践机会，鼓励并引导学生，使其敢于操作、积极参与。教师要善于分析学生，在进行实验时要合理安排实验角色，设置好组长、副组长和组员，并明确各自分工和职能，让每个学生都参与其中，以此来实现对学生实验探究能力的提高。例如，在对金属与酸的反应进行实验时，在实验讲解完毕后，教师可以将学生分成若干小组动手操作氧化铜、稀酸盐、稀硫酸反应的试验，之所以让学生对此进行探究实验，是因为此试验的难度较低，实验现象易于理解，还可以通过实验来加深学生对于知识的理解，使其具备更高的实验自信。

总而言之，要想为学生的化学学习提供更好的环境，初中化学教师就必须要把握好实验教学，通过正确的引导以及科学的教学来使学生的核心素养得到培养，提高其化学学习能力，以此来充分发挥出化学实验的教学效果，为学生的全面发展做出保障。