初中化学自主学习策略研究

苗承苹

（兰州市永登县祁连山学校 甘肃 永登 730300）

初中化学知识涉及很多理论知识和实验现象，学生在学习中必须要有严谨的态度和深入的思考才能掌握这些内容，实现理论知识与实践能力的结合。而且，初中生本来就处于追求独立自主的青春期，对于新鲜事物有着强烈的探究欲望。但是，部分教师在教学上的失误，造成学生只能被动接受教师对知识的讲解，实验探究领域也受到了很大的限制。这样不仅会造成学生对化学学科的抵触，而且会培养起学生在思维上的惰性，让他们逐渐失去自主学习化学知识的意愿与能力。想要在新课改中提升初中化学教学质量，就必须扭转这一局面。

1.提升初中生化学自主学习能力的原则

教师在展开具体研究与实践工作的同时，必须基于一些基本原则，否则难免事倍功半。首先是联系现实生活的原则。因为任何知识的出现，任何学科的发展，本质上都源于人类在生活中的需求所推动的各种探索与思考，是为了社会生活的发展而服务的。学生所熟悉的生活是能够激发他们主动探究兴趣的良好切入点，学生的自主学习成果能够直接在加深其生活认识方面发挥作用，改善他们的学习体验。

其次是循序渐进的原则。教师通过联系现实生活激发了学生的自主学习兴趣，随后马上要求学生得到较好的自主学习成果，对于学生来说变化过于剧烈，会超出他们的学习及思维能力，使得学生在学习中遇到过多的挫折，他们好不容易出现的兴趣会受到巨大的打击。所以，教师一定要有足够的耐心和对学生的必要包容，逐步引导学生去取得更好的学习成果，不能揠苗助长。

2.初中化学自主学习策略

2.1 树立学生主体理念

在当前的初中化学课堂，不少教师习惯于根据自己的想法制定教学计划，规划教学内容，学生处于被动地位，造成教学效果不理想。其根本原因在于教师没有树立起以学生为课堂教学主体的理念，只考虑怎样方便自己的教学工作，赶上教学进度。在培养初中生化学自主学习能力的需求下，教师要将课堂还给学生，从“以学生为主体”出发，根据学生的实际需要和学习能力进行教学设计，把自己当作课堂教学的组织者和指导者，积极引导学生主动思考，关注学生是否得到了思维能力上的成长，不要把所有的关注点都放在对知识的机械记忆上。

例如，在学习“燃烧和灭火”的时候，教师要认识到生活在信息化时代的当代初中生普遍对消防知识有所了解，其中有的学生已经对本部分内容有了自己的认识，不用再完全按照教材内容去展开机械化的教学。教师应先通过课堂提问判断学生在这方面知识上的掌握程度，然后根据其认识水平来进行分组，各个小组自行结合教材内容去探索燃烧所需的条件。在各个小组完成理论方面的探索并经过教师的整合与纠正之后，再去开展合作实验，在保证安全的前提下让学生自己设计实验过程。以上就是学生主体理念的鲜明体现。

2.2 创造自主学习情境

这里所说的学习情境是一个广义的概念。除了大家所了解的课堂情境创设之外，还在于承载情境的整体学习环境。初中生比较敏感，很容易被环境因素所影响。如果整体环境是比较严肃和压抑的，学生就不愿意在教师提出明确要求之前采取自主行动，培养学生自主学习能力也就无从谈起，无论教师如何去创设情境，都很难得到学生的充分响应。所以，教师要先营造出能够带给学生轻松感觉的学习环境，再通过情境的创设去激发学生的自主学习兴趣，以保障他们的自主学习能够取得良好的成果。

仍以上文提到的“燃烧和灭火”为例。教师在课堂提问结束后，可以先对学生的回答进行整合，然后引出化学视角下的燃烧定义，学生自主总结三个基本的燃烧条件。随后，教师可以通过语言表达、图片教具或多媒体视频等形式给出发生火灾的现实情境，学生保持小组合作的形式展开情境模拟表演，展示并解释灭火的有效方法。在确定学生已经充分理解后，提出具体的实验要求，特别是安全方面的注意事项，进入实验操作。在整个环节中，教师给予了学生充分的探究空间，营造了适合自主学习的情境氛围。

2.3 促进交流合作学习

自主学习不应仅限于学生个体的独立自主学习，还应学生之间的交流合作。因为上文已经强调过，初中是学生系统化接触化学知识的开始，他们必然会存在很多学习上的困难与疑惑，有时不是教师激发出了他们的自主学习意愿，就能保证他们可以取得良好的自主学习成果的。此时，就需要在课堂上积极开展小组讨论，让学生在相互学习中发现和解决问题。在上文提到的两个例子中也有这种考虑，通过学生的合作能够保证实验设计更加严谨，避免出现危险状况，与学生独立实验探究相比能够为教学的顺利进行提供更大的保障。

例如，在学习“金刚石、石墨和C60”时，教师可以在教学全程都采用小组合作模式。课堂教学之前就将学生分为三组，每组分别以教材内容为核心去搜集整理有关金刚石、石墨和C60的更多知识信息。第二天上课的时候，每组选出一名代表对本组的预习成果进行总结陈述，教师帮助他们补充。接下来，指导三个小组结合其他小组的预习成果比较分析金刚石、石墨和C60之间的差异，然后进入小组之间的交流讨论，完善自主探究结果。本部分内容的教学全程基本由学生合作完成，提高了学生的协作能力和进行自主学习的信心。

2.4 开展有效自主反思

反思是培养学生自主学习能力所必须关注的重点。在以往的初中化学课堂上，学生的反思是在教师“手把手”的指导下完成的，即教师通过学生的作业等途径，指出学生存在的问题和错误，然后告诉学生应该怎样改正。这种做法正如上文所提到过的，会培养起学生对教师的依赖感，被动等待教师告诉他们应该怎样做，无法进行自主反思。正确的做法，是在肯定学生取得的学习成果的基础上，只指出问题所在，然后让学生自主反思，找到问题的根源并成功改正。这样不仅有利于培养学生的自主学习能力，还可以给学生带去更大的成就感。

例如，在展开“氧气的实验室制取与性质”的教学之后，教师指导学生进行自主探究，合作完成生活化的氧气制取实验，即利用简单的生活用品去制取氧气。为了保证实验的安全，教师要求学生要先在课堂上完成对实验的设计，明确实验的步骤、用具和注意事项。结果有的学生考虑问题不全面，留下了安全隐患，或者很可能造成实验的失败。这时教师要看到学生在思维上的闪光点，先肯定学生的奇思妙想，然后再指出他们设计的实验可能发生哪些严重的问题，让他们去自行查找问题的原因并加以修改，最后由教师确认。

2.5 整合自主学习资源

在教师成功培养起学生自主学习意识，其自主学习能力不断增强的情况下，学生对学习资源的需求会越来越强。因为化学世界是非常丰富的，学生只要愿意去探究，就总会出现他们想要了解的知识内容，激发出他们的实践探究愿望。为了满足学生的需求，保持住学生自主学习的热情，教师应该大力整合自主学习资源，将互联网等途径充分利用起来。比如一些比较好的在线学习网站，存储有大量化学知识的公平网盘，以及学生之间的沟通交流渠道等，都要准备好，要为学生自主学习的持续进行而服务。

例如，在学习“人类重要的营养物质”时，这部分内容非常符合初中生增强自我了解的意愿，会产生强烈的学习需求，比较有限的教材内容不能很好地满足他们的这种需求。教师应提前做好准备，广泛搜集与本部分内容相关的各种学习资源，包括图片、文字、视频等各种形式放在公共网盘上，而且要构成比较清晰完整的知识体系，鼓励学生回去之后自主了解学习。教师还可以提出，大家在自主学习完成之后，可以通过微信班级群等途径与教师和其他同学展开交流讨论，教师还能够在这一过程中完成对学生自主学习成果的考查，一举多得。

2.6 搭建自主学习平台

除了上文提到的自主学习资源外，信息技术还有更大的作用，教师应该将之用于搭建学生的自主学习平台。这个自主学习平台应该成为连接课堂与课外学习以及师生之间的桥梁，成为原有初中化学教学的重要补充。为此，教师要在教学中充分展示自主学习平台，让学生能够逐渐认识到这种联系并逐渐形成利用自主学习平台的习惯。而且教师还要逐渐将自主学习平台的应用权转移到学生的手中，让学生能够自主丰富学习平台上的资源，自行在平台上展开各种丰富的自主学习活动。

例如，教师可以在公共网盘上专门开辟一个区域，学生在平时搜集到的各种学习资料都可以存储在上边，教师只负责对资料进行审核。另外，教师应将学生组织起来，以小组的形式轮流对上传的资料进行整理分类，并在教师的指导下根据这些资料持续更新资料导读，帮助大家更加高效地利用这些资源。在资源已经比较丰富之后，教师可以尝试翻转课堂模式，由学生在课后通过这些资源完成自主学习，课堂上则主要解决他们在自主学习中遗留下来的各种疑问，从而提升自主学习平台的价值，进一步增强学生学习的自主性。

总之，对学生化学自主学习能力的培养能够打破以往课堂教学的弊端，让学习活动变得更加开放自由，更符合学生的能力水平和学习需求，学生将成为其学习成长的关键源动力，摆脱对教师不应有的依赖。为此，教师要实现教育理念的更新和教学策略的持续创新，为学生的有效自主学习创造越来越好的条件，提升自主学习效果，让他们能够充分享受学习的乐趣，让化学知识能够在学生今后的人生中真正的帮助到他们。