人本理念融情于初中英语教育教学的实践分析

吴萃敏

（白银市靖远县第七中学 甘肃 靖远 730699）

随着教育改革工作的有序推进，以学生为本的教育理念已深入人心。受此影响，初中英语教师必须要及时转变个人的育人理念，关注学生的发展实际与认知特点，采取有效措施设计教学方案，确保教学目标、教学活动真正为学生服务，能够使之高效地掌握知识，并将其融会贯通，学会灵活运用，同时不断强化学生的关键能力，让他们在良好的氛围中取得更多进步，由此顺利完成立德树人的根本任务，助力学生的全面发展。

1.人本理念教育观概述

1.1 核心定义

教育教学活动是围绕学生的终身发展所开展的，所以人本理念教育观的核心就是学生，即以学生为中心设计教学目标、教学活动，且要关注学生的认知特点和兴趣爱好，合理选择教学方法引导他们探索，以便激发其学习主动性，使之按照个人的意愿去挖掘知识、发展能力，并真正体验到学习的乐趣，获得充足的成就感，从而形成良性循环，让学生在有效的学习活动中取得长足进步。

1.2 应用价值

在传统的教学活动中，学生常常处于被动学习的状态，一般都是教师讲什么就学什么，而在人本理念的指导下，教师则需关注学生的需求和意愿，为他们创设更加有趣、宽松的学习氛围，使之展现自身优势，能够通过针对性探索挖掘更多知识，继而实现有效教学的目标。另外，人本教育理念在教育教学工作中的应用可以为学生打造更加广阔的学习和发展空间，使他们在学习文化知识的同时掌握多元技能，同时不断完善其情感世界和价值取向，让他们树立正确的学习态度，继而推动其身心的健康发展[1]。

1.3 应用原则

要想在教学实践中践行人本理念，促进学生的全面发展，新时期的教师必须遵循以下原则：第一，构建和谐的师生关系。当教师与学生之间可以平等且友好地交流时，双方才能交换更为全面的信息，一方面可以更为高效地传输知识，加深学生的理解，另一方面便于教师精准把握学生的心理特征与学习情况，进而明确其最近发展区，采取有效措施对他们加以引导和教育，由此提升教学活动的针对性和有效性。第二，尊重学生主体地位。教师在教学过程中需时刻谨记学生的主体地位，有意识地为他们提供自主学习和探索的机会，以引导其自我管理、自我发展，并通过合理干预强化其学习能力，还要关注他们当下的表现，及时调整教学策略，确保满足他们的学习需求，使之更加高效地吸收和内化知识，进而顺利提高教学的质量。

2.人本理念融情于初中英语教育教学中的策略

2.1 巧设导学方案，实施“翻转课堂”

在现代教育技术的帮助下，初中英语教师可精心设计导学方案，为学生提供学习新课的依据，进而推动“翻转课堂”教学活动的顺利开展，以便彰显学生的主体地位，使他们全程参与、高效学习[2]。以冀教版七年级下册教材中第六单元《Seasons》中的《What strange weather》一课为例，教师可根据课程目标设计导学案展示如下任务：（1）熟读教材中的对话，了解其主要含义；（2）总结对话要点，完成教材中的练习题；（3）查阅资料了解感叹句句式，尝试使用不同的“特殊疑问词”写感叹句；（4）了解四个季节的主要特征，使用英语进行准确描述。此时，教师需要在学案中插图音视频资料，用以引导学生阅读对话、掌握准确的发音，然后再将设计好的学案分享到网络平台上，便于学生进行自学，及时总结学习成果。到了正式上课以后，英语教师可鼓励学生们在小组中分享学习成果，同时提出各自遇到的疑难问题，通过互动和交流进行解答，而后需完成教师准备好的检测任务，以便更为直观地了解每个学生对本课知识的掌握情况，便于其再次进行合作交流，及时弥补不足，而教师也可依据检测结果进行拓展补充，完善学生的学习思路，并使之更加全面地掌握教材要点，辅助提高其学习成效和学习能力，切实体现人本理念。

2.2 构建生动情境，满足学生学习兴趣

与枯燥的理论知识相比，学生们往往更加喜欢生动、有趣的学习素材，所以初中英语教师可以在讲课期间发挥信息技术的优势创设多元情境，以此激发学生的学习兴趣，同时不断简化他们的学习过程，针对性提高课堂教学的有效性。以冀教版八年级下册教材上第一单元《Spring is coming》中的《How’s the weather》一课为例，教师在指导学生学习时，可以利用信息技术创设图片情境，直观展示不同的天气状况，然后让学生描述各种天气的典型特点，同时联系个人实际分享自己最喜欢的天气，并说明原因，由此顺利引出新课，使得学生结合图片高效地记忆关于天气的单词和描述天气的句型等。另外，教师可以在课堂上创设音乐情境，即利用信息技术播放一首与天气有关的英文歌《Beautiful rain》，并指导学生学习，以此锻炼他们的听力能力和口语能力，且可以衔接课内，使得学生掌握相关词汇和句型。通过创设情境，可充分满足学生的学习兴趣，使他们感受到英语与现实生活的关系以及学习的趣味性，同时能够以直观且生动的素材吸引学生的注意力，让他们形成感性认知，进而提高其学习质量，彰显人本理念的价值。

2.3 关注学生差异，组织分层教学活动

在人本理念的指引下，初中英语教师需关注学生的差异性，积极组织分层教学活动，以便提升教学工作的针对性和实效性，助力学生的良性发展。以冀教版九年级课本上第八单元《Culture shapes us》中的《Different manners》一为例，教师在设计教学目标时就可基于本班学生的学情进行分层，同时据此设计教学引导方案，有意识地减轻学困生的学习压力，让他们尽可能多地接触和记忆基础知识，并使中等学生和优等生在能力范围内挑战自我，取得更多进步，然后在课上实施分层提问，便于学生们对号入组，发挥自身主观能动性展开实践和探索，从而提升全体学生的课堂参与度，辅助增强他们的学习成效[3]。此外，英语教师可为学生设计分层作业，便于他们根据个人能力进行选择，通过迁移应用建构完善的知识体系。通过实施分层教学，可推动学生的个性化发展，同时让不同的学生在学习过程中找准个人的位置，然后更加努力地提升自我，由此营造良好的教学氛围，为学生的整体发展创造有利的条件，进而不断强化他们的综合素质。

2.4 绘制思维导图，完善学生知识结构

讲完一部分知识以后，教师需要带领学生回顾和梳理，一方面是为了加深其印象，使他们牢固掌握所学知识，另一方面则是为了将学生学过的知识按照一定的规则串联起来，便于其发现内在规律、进行综合应用，以此提升其学习的成效。鉴于此，初中英语教师可在讲完对应的知识内容后绘制思维导图整合知识，并及时补充拓展，呈现更为完整的内容，以此培养学生良好的思维能力和归纳能力，同时辅助其高效地记忆学过的要点知识。以冀教版八年级上册课本中的第二单元《My favourite school subject》为例，教师可将“favourite subject”作为核心词汇，将单元内每一课的课题作为思维导图的主干部分，然后画出对应的分支展示每一部分的细节内容，例如“Don’t be late for class”对应的是教材中的重要词汇和句型，同时包括“祈使句”这一语法知识，教师可在梳理的过程中根据课上所讲内容进行简单提问，或是设计练习题要求学生解答，以便使学生更加准确地把握知识脉络，将相关内容串联起来进行记忆，继而不断完善其知识结构。而学生也可以在掌握此种方法以后，自主总结每一课、每一节的知识，以便进一步提升其英语学习能力，助力他们核心素养的稳定发展。

2.5 实施激励评价，唤醒学生内在动机

结合人本理念的具体要求，初中英语教师在教学实践中还应以促进学生的终身发展为导向实施激励评价，从而通过正面引导唤醒学生的学习动机，推动其不断进步。具体来讲，教师在讲课期间要善于观察学生并挖掘其闪光点，如不常回答问题的学生主动举手时，教师需为他们提供展现自我的机会，并在其答完之后先对其表象进行点评：“你能主动回答问题就是一种进步，老师和其他同学一定要为你鼓鼓掌，希望你下次有了想法也可以直接提出来。”然后再针对学生所给的答案展开详细分析，肯定其思考成果，并及时进行拓展引导，让学生获取更加全面的信息，以便在激励该名学生的同时调动其他学生的兴趣。而在最终的教学评价环节，英语教师也要及时总结学生们在课堂中的表现，抓住每个人的优势进行表扬，如有的同学在学习之余会主动帮助他人，有的学生则敢于提出自己的提问，还有的学生能够整合信息进行创新等，从而通过正面引导强化学生们的成就感，并使之将该种情感转化为学习的动力，或是互相学习和借鉴，以便从整体上提高学生的学习成效，助力他们的全面发展[4]。

结束语

总而言之，将人本理念融入于初中英语教育教学过程中，能够充分彰显学生的主体地位，引导他们从被动学习转变为主动探索，同时可以满足学生的个性化学习需求，促使其更加高效地掌握所学知识，并针对性发展自身的个性能力，从而形成良好的学科素养。鉴于此，初中英语教师应积极研究课程目标，明确育人的方向，然后结合新时期的教育理念，坚持以生为本的原则，运用先进的教育技术为学生搭建学习和发展的平台，以便进一步强化他们的综合素质，切实提升英语教学质量。