中学英语写作课型模式探究

耿 文

（环县第三中学 甘肃 庆阳 745700）

在现阶段，如何更好地贯彻落实新课程理念、实现新旧教材内容和教学方法上的对接；如何在高中英语课堂有效地实施英语写作课教学，以及如何“通过课堂教学活动促进学生认知发展和情感发展的结合，指导学生学会自主学习，帮助学生提高对目标语言文化的认知和了解，使他们对本民族语言和文化有更深刻的认同，增强使用两种语言和文化进行交流的能力”（《普通高中课程标准实验教学用书·前言》），这已经成为我们迫切需要解决的教研教改问题。为此，下面我简要地叙述一下我们的一些想法和做法：

1.实现英语写作课教学由传统教法向新课程理念认识上的彻底转变。

1.1 教师命题→ ①学生自主命题；②学生商讨命题；③师生共同命题等；

1.2 学生个体写作→ 学生两人/小组（协商/讨论）写作；

1.3 教师批阅→ ①学生（同桌）对改；②学生（小组）互改；③教师面改等；

1.4 教师评价→ ①学生自我评价；②学生彼此（同桌）评价；③学生相互（小组）评价；④学生集体（全班）评价；⑤师生共同评价等。

2.《普通高中英语课程标准（实验）》对写作技能的教学要求：

2.1 教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。

2.2 基本技能：整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言。

遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。

2.3 主要教学活动：

（1）写前活动：激活灵感；激发兴趣；明确目的和读者对象；讨论主题；搜集素材；语言准备；阅读范文；写提纲。

（2）写时活动：写初稿；规划文章结构；填空；看图作文；图文转换；仿写；连句成文。

（3）写后活动：自我修改；相互修改；个人或小组面批；检查语言、文法、逻辑、用词、润色；制作板报、墙报等。

3.高中英语写作课堂教学过程及步骤（仅供参考）：

第一步：个别活动：带着问题阅读某单元课中与后面写作训练有关的阅读材料或提示文字等；

第二步：小组 + 全班活动：经过小组讨论（适合基础较好的班级或学生），全班推选几名学生用自己的话（尽量用英语）解释生词、讲解难点、介绍概况、归纳段义、概括主题、判断作者态度或思想倾向等；

第三步：个别活动：模仿阅读材料，或查阅相关资料，列出写作提纲，积极思考自己要写的短文的time,place,start,process and end 等方面；

第四步：两人/小组活动：把自己想写的提纲和内容告诉同伴或其他组员，向他/她/他们征求意见；

第五步：个别/两人/小组活动：自己或几人合作，经过必要的协商或小组讨论，各自写出自己的短文；或者各人写出文章的一部分（如学生A写第一段落/部分，学生B写第二段落/部分，学生C写第三段落/部分，学生D写第四段落/部分等）；

第六步：两人/小组活动：彼此、互相交换所写出的短文，改正他人短文中所出现的失误，如拼写错误和语法错误，检查行文是否合乎逻辑常识，语句是否连贯，以及标点符号、字母大小写的使用是否正确等；

第七步：个别/小组/全班活动：认识并弥补和修正自己行文中的疏漏与不足，再次对自己所写的文章或段落部分进行加工和润色，使其达到文字通顺、语句连贯、意思清楚、内容积极的目的。如是集体写作，则由组长对组员提交的文稿进行有机的衔接、取舍、剪辑、组合等，并在及时听取各组员意见之后，快速完成整篇文章的写作（可进行全班比赛，看哪些学生/小组率先完成）；

第八步：小组活动：四人一组或八人一组评选出1篇优秀作文，提交英语科代表或学习班长；

第九步：个别/全班活动：由科代表和学习班长等班干部遴选出4-6篇优秀作文，并当堂上交老师。这期间，每一名学生对自己的书面表达作出自我评价（优良中差，甲乙丙丁，ABCD等）。同时也要总结出经验教训，特别是自己行文中存在的问题，以利于今后不断改进和提高；

第十步：教师 + 全班活动：老师根据班干部提交的作文，对所有优胜者进行口头表扬。必要时，可对收交来的学生作文划分出等次，如ABCD等。然后（有意/随意）挑选出1-2两篇在全班进行讲评。

附：写作体裁与教学案例（例略）

（1）日记（diary）

（2）书信 （letter）

（3）传记/自传 （biography / autobiography）

（4）游记 （travels）

（5）叙事文 （narrative prose）

（6）描写文 （descriptive prose）

（7）说明文 （expository）

（8）辩论文 （argumentative essay）

（9）短剧 （short play）

（10）寓言，故事，神话/童话等 （fable, story / tale, fairy tale, etc.）

4.高中学生英语写作探究性学习方法指导

在高中英语写作教学的全程训练中，我们采取了“抄写/听写→模仿→借鉴→创新”这一训练模式。

4.1 抄写/听写：很多人都说，“天下文章一大套，就看套得妙不妙。”说的是谁也不能创造语言，只能通过向他人学习，向书本学习来掌握。既然文无定法，我们就只能在写作实践中学习。抄写/听写是学习写作最基础的阶段，也可以说是一个积累的过程。刚开始，肯定有一部分学生还没有形成英文写作所必需的语感，组词造句都有困难，更不必说写文章了。为此，我们先安排一定的抄写/听写任务。一般说来，是把听写放在课内，隔三差五地听听写写，根据课程进度情况，每周搞一两次。听写的内容可以是课文中的节选，也可以是书面表达训练题的范文。把抄写放在课外，让学生抄写自己喜欢的书面表达范文，或者给他们印发一定数量的具有代表性的短文，让他们去抄写。无论属于哪一种情形，都做定期检查，否则难以奏效。

4.2 模仿：朱熹说过，“模拟者，古人用功之法也。”茅盾先生也说，“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”由于大多数学生缺乏必要的英语经验，同时也受到词汇、语法知识的限制，碰到书面表达题时，往往有“老虎吃天，无处下爪”的感觉，不知该如何动笔。这种情况下，给学生提供一定的模仿材料是必要的，也符合写作教学初级阶段的训练规律。模仿可以包括以下方面：（1）对人称和数的改写；（2）对时态、语态的改写；（3）把直接引语改写为间接引语；（4）把肯定句改写为否定句或疑问句；（5）单句变复句，或复句变单句；（6）练习缩写、扩写或续写；（7）自由模仿，等。以上有些方面课本中也相关的练习。

4.3 借鉴：即通过对照从中汲取经验和教训。恰当的借鉴有利于写作能力的快速提高。学生在学习写作的过程中可以借鉴范文中某个句子的表达方式，也可以借鉴其中某一段落、甚至某一语篇的结构或写法。从中吸取精华，博采众长，经过自己的咀嚼、消化和吸收，再加上在借鉴过程中不断揣摩、比较和领悟，使之最终变成自己的东西，进而有可能形成个人的写作风格。

4.4 创新：即能够独立自主地完成写作任务。我们可以将书面表达大致归纳为两种类型：（1）提示作文①文字提示；②表格提示；（2）看图写话①写书信；②写日记；③写短文。怎样指导学生做好书面表达题，我们常常采取以下做法：（1）指出学生在书面表达中常出现的错误，以引起注意或警觉。例如，名词、动词数的变化错误，主谓语不一致；人称代词使用的错位；句子结构错误；内容不连贯；词不达意；无首尾句；大、小写、标点符号错误；多冠词或少冠词；拼写错误；书写潦草，等。（2）给出表示不同关系的连接词和关联词语。恰当地使用一些关联词语或插入语，可以帮助学生有效地组词成句，连句成篇，使得文章思路清晰，结构紧凑，跌宕起伏，语气连贯。（3）每次写完之后，让学生自己再读一到三遍，边读边改；然后与同桌交换材料，互相改；再下来就是四个人一组，交叉改；最后，重抄一遍，上交老师。（4）要求把英语作文写在四线三格的活页纸上，这样可以省去老师翻阅作业本的时间。

综上所述，只要我们在英语教育教学实践中认真探索，不断实践，坚持贯彻新课程的方法和理念，就有可能在高中英语写作教学方面取得可喜的成绩。在具体的教学过程当中，既要深入钻研《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中英语课程标准（实验）》等纲领性文件，又要立足于当地和本校英语教学实际。只有这样我们才能百尺竿头，更进一步，才能指导学生写出更理想的、表情达意更顺畅的英语作文。