自主合作探究在小学数学教学中的运用

靳思海

（陇南市武都区鱼龙中心小学 甘肃 陇南 746031）

传统的“填鸭式”教学模式一直不适用数学学科，数学学科本就是提出问题、解决问题的过程。学生自主学习的能力对学生培养数学思维有着重要作用，自主的提出问题，自主的去探究解决问题的方法都是提升数学思维的最高效的学习办法，而且对激发学生学习积极性也有着促进作用。在解决问题时学会团结合作、取长补短，更是为以后的学习、工作打下了良好的基础，探究精神也是数学学科发展必不可少的动力，数学想要发展是一代一代人秉承着探究精神努力而来的，所以为了学生更好的学习数学学科，在小学数学教学中自主合作探究要灵活运用。

1.自主合作探究在小学数学教学中的运用作用

1.1 有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率

自主合作探究模式下的学习的小学阶段学生年龄比较小，正是淘气、爱玩的时候，这个阶段的学习要以兴趣培养为主，建立学习兴趣才能更好的提高学习效率，学生是学习的主体，教师只是作为引导者，帮助学生引导学习方向，在学生遇到困难时加以辅助。在这种状态下，学生作为主要参与者从被动学习转变到主动探索，从主动探索中汲取知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效率[1]。

1.2 有助于培养学生的创新意识和提高学生的创新能力

数学问题的解决方法不是唯一的，如果是传统的教学模式，老师怎样教，学生怎样解，是很难让学生拥有发散性思维，去探究出多种解决问题的办法。自主合作探究模式下就不会固化学生的思维模式，提出的问题不同，解决方法也就不同，往往学生的解题思路会超出教师的预想，教学效果也会出奇的好，当学生解题思路正确是老师要积极鼓励，解题思路有问题时，老师不要第一时间否定，打击学生的自信心，要帮助同学在错误中反思，并引导学生走上正确的解题思路，这样就潜移默化的培养了学生的创新意识，同时也提高了学生的创新能力。

1.3 有助于提高学生的数学核心素养

数学问题很多都是抽象的，对小学生来说抽象问题往往都是难以理解的，运用自主合作探究的教学模式，可以把这些抽象的问题具象化，使学生更好的理解，在这一过程中，学生学习的不是哪个具体的知识点，而是逻辑思维能力、建模思维模式等数学核心素养，在提出问题的时候把抽象问题具象化，在解决问题的时候把具象结果抽象化，使学生对数学的理解深入化，掌握事物的数学本质，在遇到其他学科的问题时，可以运用数学抽象思维解决问题，提高的学生的数学核心素养[2]。

2.自主合作探究在小学数学教学中的运用

2.1 利用教学用具，提高学生学习的自主性

在小学数学低年级教学中，由于孩子年龄较小，对数学的概念没有清晰的认识，我们可以利用小木棒、小正方体、圆片、小球等教学工具进行课堂教学，例如，比大小的时候，可以利用小木棒的多少进行比较。再如，二年级学习平均分的课程上，练习二中第一题，把 八根肠平均分给四个小朋友，哪种分发对？在进行这道题讲解的时候，让学生利用手中的小木棒代替肠，去实际操作，可以简单扼要的让学生理解并对平均分有充分的认识。所以，教师在教学中要学会利用教学用具，降低教学难度，学生学习起来更轻松，提高学生学习的自主性。

2.2 创设教学情境，提高学生学习的自主性

轻松和谐的课堂氛围，可以打开学生的思维，让学生思维更活跃，学生自主学习的意识增强。创设情境可以打破课堂沉闷的教学气氛，让学生融入到教学活动中，有参与感，提高学生的学习兴趣。教材中的课后习题中总会出现“小明”“小红”等人物名称，教师可以把这些名字换成班级同学的名字，这样当问题提出时不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生有代入感，去感同身受的思考问题，增加学生自主学习意识[3]。同时，还可以利用多媒体课件进行情境创设，例如，在进行相遇问题课程时，可以先请两位同学从讲台两边相向而行进行表演，当学生相遇的时候，抓住时机提出什么叫相遇问题，等同学对相遇问题有了初步认识的时候，利用课件播放两辆小汽车相向而行的视频，让同学去思考两辆小汽车相遇的问题，这时候学生会自主的去进行思考、对比，同时找到解题思路，教师还可以利用画图的方式去帮助同学去分析解决问题的办法。把生活中常见的情境创设到课堂之中，让学生更有参与感，学习积极性更高，从而提高学生自主学习的能力。

2.3 实践操作，提高学生学习的自主性

实践操作可以为教学带来趣味性，以达到提高学生学习自主性。例如，在学习图形运动之轴对称图形时，教师让学生准备纸张和剪刀，让学生在课堂上对折纸张，在纸上画图，再剪一剪，得到对称图形，画图时可以让学生自主发挥，这样剪出来的造型也千奇百怪，不仅让同学对轴对称图形有了充分的了解，还增加了学习的趣味性，尤其在例4剪出四个手拉手小人的时候，课堂气氛达到了最高，课后还有同学回家又剪出了冰墩墩造型的手拉手图案，从而可以看出，实践操作对提高学生学习的自主性有非常大的帮助[4]。

2.4 取长补短，提高合作交流能力

在教学过程中，由于理解能力、表达能力、思维能力的不同，每个学生接受掌握知识的程度也不相同，所以要成立合作小组，让学生与学生之间互相交流，互相探讨，以达到取长补短，共同进步的目的。例如让思维活跃、善于表达的同学与心思细腻、内向沉稳的同学组成一组，他们在相互交流的过程中，可以相互带动，相互学习，让好动的学生静下心来仔细运算，让不活跃的孩子可以放开心理压力，开放思维，多练习表达。例如，在学习克和千克单位换算的时候，需要用到天平，我们可以把同学两两一组，一个同学负责操作，一个同学负责记录，然后再互换身份，教师提前准备好几样物品，让每组同学去测量，看看哪一组测量的既快又准，学生在操作过程中不仅可以学到知识，还可以增进感情，明白团结合作的重要性，在竞赛过程中还可以激发学生的竞争精神，增强学习动力，提高合作交流的能力。

2.5 团结合作，提高学生综合素质

在实际生活工作中，想要完成一个项目是需要多人配合的，每个人都有自己擅长的，只有扬长避短才能使团队发挥更大的能力。例如，数据收集与整理之中有一道题“几个同学正在统计一个路口10分钟内所通过的各种交通工具的数量”，教师在做教学设计的时候，可以把这道题做成一道实践题，给学生进行分组，让学生实际操作收集数据和整理数据的工作，贴近生活的实践教学活动，往往更是教师需要教会给学生的，在这一过程中，学生不仅会把收集数据，整理数据学习明白，还可以通过此活动，锻炼学生团结合作的能力，让学生在平等的环境中学会有效交流，首先，小组中要有领导者分配任务，以纵览活动进程，其次每个学生要发现自己擅长哪一领域，是对观察感兴趣，还是对记录感兴趣，同时，还能通过活动了解到自己的不足，发现他人的优点。所以通过实践合作可以提高学生的综合素质[5]。

2.6 鼓励学生提出质疑，提高学生探究精神

数学学习的过程就是，提出问题解决问题的过程，寻求真理往往是学习的最大动力。在教学过程中适当的抛出问题，引发学生的思考，是必要的教学方法，但是以往的课堂上，教师总会问“这个问题明白了吗？”、“这道题理解了吗？”，同学往往会回答“明白了”、“理解了”，但实际情况却不一定是这样，想要真的掌握，应该鼓励让学生去提出问，鼓励学生学会质疑，例如，数据收集和整理中练习一里面的第二题，第三问“你还能提出其他数学问题并解答吗？”让学生思考根据已知条件还可以解答出哪些问题，这样不仅可以考察出学生对这道题是否完全掌握，还能开放学生的思维，让学生自主提问，这时候需要注意的是，有些同学的提问可能和老师的预想不一样，在这里我们教师不要否定学生，要引导学生同时要鼓励学生，让学生保持这种质疑精神，学生自主提问一般都是他们所关注的，感兴趣的问题，对于这样的问题，他们的探究精神就会更强，如果没有牛顿思考苹果为什么会掉到地上，怎么会有万有引力定律的产生呢，所以探究精神一定要从小培养，让学生从小就对事物保持质疑的态度，怀有探究精神，这样才会有数学未来的发展。

2.7 综合运用自主合作探究教学方法

在教学过程中自主合作探究的教学方式可以是独立运用，也可以综合运用，要掌握其灵活性，教师要以提高学生自主性为基础，以合作共赢为模式去进行教学设计，在教学过程中以探究精神引领学生全程参与。综合运用，需要注意教学设计的目标要明确，合理的构建教学活动，最后教学完成要对学生以启迪作用。综合运用一般以实践活动，竞赛活动为主要形式的教学内容。综合运用自主合作探究的教学方法，往往要比单独运用效果更好。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中，我们要充分展示学生的天性，解放学生数学思维，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力，还要有意识的培养学生团结协作的能力，让学生在合作过程中相互帮助，取长补短，共同进步，对学生的质疑能力予以鼓励，保持学生的探索精神，从小培养学生探究精神，为数学未来的发展奠定基础。