小学语文词语教学现状及改进策略

许海峰

（陇南市武都区鱼龙中心小学 甘肃 陇南 746031）

在新课改教学要求的推进下，小学语文教师在传授知识过程中也越来越重视增强学生的感悟能力，并不是老式课堂教学过程中填鸭式教学。小学语文科目当中的知识的层层递进的，一环接着一环的，每一环节的知识都需要打好基础，这样才可以为下一环节的学习奠定根本。但是，现下阶段的小学语文词语教学课堂上出现了相关问题，导致词语教学质量无法上升。小学语文教师需要严格意识到这些问题，并积极主动的去探究问题的改进策略，从而提高小学语文词语教学效率。

1.小学语文词语教学现状

1.1 脱离词语教学情境

小学语文教师在进行词语教学的时候，最普遍的问题就是没有对词语教学创造出情境，而许多教师在词语教学课堂上都没有重视创建教学情境，导致词语教学逐渐远离语文教学情境，而是创建出单独的教学过程，大部分教师都是将词语教学设计在课堂教学以前，在讲解课文知识时就不在对词语进行讲解，这样就会促使词语教学和其相符合的语境相背离，小学生无法对词语知识掌握的更加透彻，严重时甚至会出现理解偏差的情况[1]。

1.2 教师的教学模式单一

在新课改的不断推进下，对小学语文词语教学的要求越来越多，但是对其的教学要求并没有细化。所以，小学语文教师在讲解词语知识时并没有详细的词语教学大纲作为教学参看，导致教师对词语教学的重视程度没有提升，对处在小学低年级阶段的学生来讲，教师大部分时间与精力都聚集在培养学生写字、认字方面，对处在小学高年级的学生来讲，教师大部分的时间与精力都聚集在讲解教材内容方面。小学语文教师在课堂上讲解词语知识的时候，最普遍的教学手段就是让学生对自己不清楚、不明白的词语进行标注，然后语文教师开展讲解，这种教学方法过于枯燥、单一，毫无创新。

1.3 学生对词语的应用能力以及表达能力不够

小学语文词语教学的主要目标就是让学生能够理解其中的含义、意思，在现实生活、学习当中，可以灵活的应用所学词语知识表达出自身的想法与观点。但是，大部分小学语文教师在传授知识时，通常都是向学生讲解词语的意思，而且还会让学生进行背诵或者抄写来记忆住词语，但是对培养学生的词语应用能力、表达能力教师都没有高度重视，长时间下去，小学生就会对教师这种死记硬背的教学方法出现厌烦的思想，严重时可能会导致学生产生逃课、逃学的情况，导致词语教学成果无法上升[2]。

2.小学语文词语教学的改进策略

2.1 根据小学语文教材内容，创设出词语教学情境

在小学语文词语教学课堂上，能够获得良好的教学词语方法就是引导学生对词语所在课文当中的上下内容进行有效关联，从教材课文的整体角度去深入了解词语的意思，这样就可以让学生更加精准的掌握词语含义。小学语文教师在进行教学时，需要准确讲解词语含义，使学生可以掌握清楚，对一些具有难度的词语，教师就需要对词语开展分析，促使他们的大脑当中能够产生与词语有关的画面，从而让学生掌握词语的表达方法[3]。比如，小学语文教师在讲解部编版五年级下册第二单元5.《草船借箭》此课程的时候，因为“草船借箭”本来就是成语故事，在其背后究竟产生的什么历史故事才会出现此种典故呢？这就需要教师引导学生仔细、认真的学习教材当中的内容才可以明白，促使学生在今后的写作过程中或者表达的时候科学、合理的应用。

2.2 丰富教学内容，应用丰富多样的教学方法

虽然在小学时期开展词语教学过程中不会出现一些难度比较高的词语，因为小学阶段的学生年龄都比较小，生活经验不足，生理与心理也是处在萌芽时期，所以，小学语文教材当中有一些词语知识对小学生来讲依然有一些难度。教师在面对这种情况的时候，教师就需要采用丰富多样的教学手段，从各个方面来提高他们对词语知识的感悟能力，促使他们在学习词语知识时可以体会到我国语言的魅力。小学语文教师在课堂教学的时候，需要根据学生的学习情况以及接受知识的能力进行教学，此时教师可以有效发挥出多媒体教学的作用，从而提高学生对词语知识的理解能力，人尽皆知，多媒体具有视频以及图片等等教学功能，教师就可以有效发挥出这些功能的作用，为小学生带来视觉以及听觉方面的感官刺激，将多媒体教学功能有效应用到小学语文词语教学课堂上，可以有效提高学生对词语知识的理解能力，同时还具有另外一个作用，就是让学生在面对词语的时候能够直接理解，并不是经过教师的讲解，教师在讲解词语知识的时候，难免会产生偏颇的情况或者遭受到教师个人思想情感或者主观意识方面的熏陶。而应用多媒体进行词语讲解，可以促使学生形成对词语知识的客观理解[4]。比如，小学语文教师在讲解部编版三年级下册11.《赵州桥》这一课程的时候，文中对桥身的描写需要应用多媒体进行辅助教学，只有让学生观看赵州桥的图片才可以让学生掌握的更加透彻，比如文中的“前爪相互抵着，各自回首遥望”这一句，学生对后一句的“回首遥望”可以理解其中的意思，但是“前爪相互抵着”怎样才可以回首遥望呢？学生就需要根据文中上下文内容进行结合，再加上利用多媒体进行观看图片，学生就可以明白其中的意思。

2.3 增强学生在日常互动与写作时积累词语的重视程度

语文科目的学习需要长时间的积累以及循环应用以及练习，小学语文教师在传授知识的时候，需要具有耐心，因为只有经过时间的积累，他们的学习能力才可以厚积薄发，教学成果与质量并不是在短时间里就可以展现出来的。所以，小学语文教师在传授知识过程中，需要重视对词语知识的积累。第一，教师需要引导学生在现实生活表达的时候，就需要重视应用一些词语，这样不仅仅可以提高学生的表达能力，还可以有效培养他们的词语应用能力。第二，要想提高学生的词语积累量，最主要的方法就是引导学生多写作、多读书。学生在阅读的时候可以接触到更多词语，或者是接触到一些教材当中学习不到的内容，这样不仅仅可以拓展学生的视野，还可以帮助学生积累更多的词语量，另外教师还可以引导学生多多写作，因为学生在写作的时候就可以让学生把自身所积累的内容都尝试着应用到其中，长时间下去学生就会对积累的词语灵活应用到其中，将学习的知识全部吸收，同时学生在写作的时候还可以发现自身储存的词语量匮乏，以此来促使自身不断的去学习、去积累词语知识。

2.4 重视体验，在课堂上感悟词语

在传统的小学语文教学课堂上，教师为了能够丰富与完善学生对词语的积累与应用，就会设计一些相关练习题，经过让学生背诵与练习，促使学生可以掌握与理解词语。显而易见，这种教学方法枯燥、乏味、单一，学生又是处在被动的位置进行学习，教学成果非常不尽人意。所以，在小学语文课堂教学中，教师需要重视小学生的感悟与体验，激发出他们的学习热情，促使学生可以对词语知识的学习产生积极性，有效提高小学语文词语教学质量[5]。比如，小学语文教师在讲解部编版三年级下册《陶罐与铁罐》这一课程的时候，教师就可以根据上下文开展词语教学：

教师：同学们，老师讲到这你们能够明白“轻蔑、傲慢以及恼怒”这几个词语知识了吗？

学生：老师我们可以理解这写词语了。

教师：现在老师想组织同学们进行角色扮演的活动，需要两名同学到讲台上表演，一位同学扮演“陶罐”，一位同学扮演“铁罐”，哪位同学想上台表演呢？（学生纷纷举手回应，教师可以挑选举手速度最快的学生进行扮演）。

学生A是铁罐同学，学生B是陶罐同学。

学生A：（声音非常响亮的说）陶罐子，你敢碰我吗？

学生B：（平静又小声的回答到）不敢，铁罐兄弟。

学生A：（声音非常大的说）我就知识你不敢，懦弱的东西！

教师：老师打断下，请同学们仔细考虑一下，“轻蔑”这一词语需要怎样展现出来呢？只是大声的喊叫吗？而是展现出那种看不起的表达语气、叉腰或者翻白眼。

学生A（展现出叉腰、翻白眼的样子）再重复一遍上面的内容

学生B：（勇气十足的回答到）我不碰你并不代表我懦弱......

学生A：（满脸通红，并大声回复）你快住嘴，你怎么可以与我比较......

教师：同学们你们现在明白“铁罐”由初始的轻蔑、傲慢的语气到生气、恼怒的这一心情了吧，这两名同学角色扮演的非常好，态度、语气都很好的展现出来了，请大家给这两名同学鼓掌，请回到座位上吧！

在这样的教学过程中，学生可以深刻的掌握文中的词语，教师经过根据上下文内容的结合，让学生进行角色扮演，可以理解词语的含义。这种教学手段不仅有趣、生动，还可以有效提高词语教学质量。

结语

经过以上内容的讲解，从中我们可以发现，在小学语文课堂上，教师对学生进行词语教学是语文教学的重要基石，同时也是教学过程中的重点知识。小学语文教师需要积极、主动的去探究自身的教学不足，并进行思考在当下教学背景下，自身的教学手段是否符合当下的教学情况，经过对自身教学的归纳与总结，进行改进教学手段，并鼓励学生在日常当中重视对词语的运用与积累，从而达到提高掌握词语量与应用这一目的，这样不仅仅可以提高词语教学质量，还可以为他们今后的写作与阅读打下坚实基础。