小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨

2022-02-18李伟锋

今天 2022年6期

李伟锋

（环县虎洞镇中心小学甘肃庆阳 745715）

如何提高语文阅读质量是当前语文教学的重点内容。群文阅读模式是新兴的语文教学模式，其可以有效整合课内、课外阅读内容，并结合文章组织相关主题、内容的多篇文章进行阅读教学。通过这种方式可以有效拓宽学生的阅读量和阅读面，增强学生的知识储备[1]。不过受传统教学思想的影响，目前小学语文阅读教学中关于群文阅读教学的应用还存在不足之处。为了更好推其在小学语文教学中应用，教师必须要对了解群文阅读教学的应用价值，深刻认识到群文阅读教学在语文阅读教学中的作用并结合当前群文阅读教学模式的现状，综合分析出有效的教学策略。

1.小学语文群文阅读教学的主要课型

1.1 单元整组教学的群文阅读课

我国目前的小学语文教材一般都是采用单元的形式进行设计，每一单元都是由围绕某一方面主题的课文组成，一般有四篇左右。该种教材设计形式为群文阅读教学的开展提供了有利条件，同时有效的群文阅读教学又可以实现教材的功能。比如人教部编版一年级上册第四组围绕字“自然”主题，编排了《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》四篇课文，通过散文、儿童诗、古诗以及儿歌，为学生展现了自然画卷，有助于学生更好的去感受四季变化的魅力，激发学生对大自然的喜爱之情。在教学过程中，教师可以选择《秋天》这篇课文让学生进行精读，让学生感受到大自然的美好，进而在利用群文阅读对其他文章展开教学，将零散的知识系统化。

1.2 略读课文拓展的群文阅读课

人教部编版小学语文教材，从三年级开始就会在教材中编排一篇略读课文，之后到五六年级后，还会增加到两篇。与精读课文相比，略读课文的学习要求更低，只要学生能够掌握其主要内容就好，多是考察学生阅读方法和技能的运用，是要培养学生自读课文的能力，促进学生知识结构的形成，进而提升学生的读写能力。而这一部分内容也是群文阅读教学的重要内容，在实际教学过程中，教师可以根据教学实际和学生能力，组织开展群文阅读教学。

1.3 综合性学习的群文阅读课

组织开展综合性学习的群文阅读课，可以促进语文课程和其他课程以及与生活的联系，进而促进学生语文综合素养的协调发展[2]。在人教部编版语文教材中，从五年级开始，都设有综合性学习板块，里面包含了较多的阅读素材。为了更好利用这些教材，可以通过群文阅读教学法开展比较阅读，在教学过程中让学生感受到该类内容与精读课文的区别，发挥这些阅读材料培养学生自主探究能力的作用。

2.小学语文群文阅读的价值分析

2.1 有利于拓宽学生的阅读视野

语言阅读可以让人足不出户就知晓天下大事，不用亲身经历就能览阅历史事件。小学阶段由于学生的年纪尚小，人生积累不足，很少有可以拓展眼界的机会，但阅读可以在一定程度上弥补这种不足，给学生带来更加丰富的人生体验。但小学生由于语文水平有限，在进行阅读时需要教师给予一定的指导。群文阅读可以让学生在掌握了日常教材内容的基础，进行课外阅读延伸，丰富学生的体验，开阔学生的眼界，有利于促进学生的全面发展。

2.2 有利于提升学生的阅读速度

在信息化时代背景下，信息的获取能力在一定程度上决定了学生的学习能力。如何在有限的时间内获得更多且有用的信息是提升学生学习水平的关键。就阅读教学来说，想要快速获得更多有用信息就必须要提高阅读速度，但快速阅读是种需要长期进行阅读训练才能培养出来的一项能力。就目前的课堂教学来说，一篇五百字左右的精读文章一般需要一到两个课时，相比之下略读文章虽然用时较少，但也需要半节课左右，这样的教学时长显然是无法提高学生信息获取能力的。但在群文阅读活动中，学生一般要面对四到五篇文章，不得不加快阅读素质，有选择性的浏览文章，获取关键信息，长此以往，不仅可以提升学生的阅读速度，还可以提升学生的信息筛选能力和逻辑思维能力，促进学生综合素质的提升[3]。

2.3 有利于提升学生的阅读技能

新课标指出：在语文课堂教学中教师必须要加强对小学生阅读方式的指导，保证其可以掌握浏览、略读、精读等多种阅读方式，同时还要重视课堂教学中的默读和朗读。但就目前的语文课堂来说，教师多采用的是逐字逐句的阅读教学，导致教学效率较低，一篇课文往往要用两三节课的时间完成，严重了影响了教学计划的实施[4]。群文阅读教学可以让学生接触到不用风格、题材、内容的阅读材料，在通过比较阅读、综合阅读、略读等方式完成群文阅读的过程中，可以让学生掌握多种阅读方式，培养和提升阅读技能。

3.小学语文群文阅读的实施现状

3.1 教师缺乏群文阅读教学模式认知的科学性

群文阅读教学模式出现，体现了新课改的要求，有利于更好的提升语文阅读教学质量。但在实际教学中，教师受传统教育理念的影响，教学方式过于单一，无法将群文阅读教学模式更好的融入到目前的教学中。此外，小学教师受专业素养的限制，对群文阅读教学模式的理解仅存在表面，无法全面、科学的进行认知[5]。但深刻的理论认知是教学行为的重要指导，由于教师对群文阅读教学方式认知的不足，会直接影响其在语文阅读教学中的效果，降低教学效率。

3.2 群文阅读教学模式的实施流于形式

在课堂教学中推行群文阅读教学模式时，教师应该采用重点文章精读，其他文章自主阅读相结合的方式，这样不仅可以增强学生的理论知识，还可以通过自主阅读，提高学生的阅读理解能力[6]。但是，在群文阅读教学模式的实际落实过程中，教师根本没有真的意识到群文阅读教学模式的重要性，而且受自身专业水平的限制，缺乏合理安排多篇文章的能力，从而导致群文阅读教学难以摆脱传统阅读教学方式的束缚，无法实现预定的教学目标。甚至有的学校的群文阅读教学主要用来应付学校检查，根本无法发挥其作用。

4.小学语文群文阅读的教学策略

4.1 强化教师对群文阅读教学模式的科学认知

群文阅读是教师引导学生根据一个或多个议题进行多篇文章整体阅读的新型教学模式。通过群文阅读教学模式可以将课内阅读和课外阅读有效整合，提升学生整体阅读水平[7]。教师对该种教学模式全面、深刻的认知是推动群文阅读教学模式运用的前提。作为综合性教学方式的一种，群文阅读教学模式不是简单的多篇文章综合阅读，而是具有层次性、整合性的阅读行为。在教学过程中，教师可以通过对课内重点文章的进行精讲，并引导学生就文章中的相同的创作背景，相同描写内容等选择系列相关文本进行自主阅读[8]。这样既可以通过其他文本的阅读来增强学生理解能力；又可以帮助学生将课内阅读中学到的知识在课外自主阅读中进行实践应用。

4.2 科学选择群文阅读的阅读资源

科学选择群文阅读材料是进行群文阅读教学的关键，能够直接影响群文阅读教学模式的实施效果。为此，教师在组织开展群文阅读教学之前，要先了解学生的阅读基础和能力，并根据结合教学实际对学生进行分层，然后按照不同能力层次学生的阅读需求，设定不同的阅读目标，科学选择群文阅读资源，确保每个层次的学生都有适合自己的群文阅读资源，并通过群文阅读得到相应的发展[9]。此外，除了为学生提供阅读资源外，教师还可以在群文阅读过程中，选择恰当的议题，让学生根据自主选择群文阅读资源，以培养学生的自主探究能力，促进学生的全面发展。

比如，在人教部编版《同步阅读》中“爱的奉献”单元章节教学中，教师可以根据单元主题挑选符合学生阅读水平且将爱贯穿文章始终的阅读资源，比如《难忘的八个字》、《掌声》等，同时在群文阅读过程中，还可以引导学生画出“爱的知识树”，让学生通过更加直观的方式认识到爱就在我们身边，我的生活是被爱给围绕的，从而让学生更深刻感受到爱，进行懂得爱，珍惜爱、学会爱。

4.3 科学选择群文阅读的阅读资源开展丰富多彩的群文阅读活动

相比其他阅读模式，群文阅读教学模式具有极高的兼容性，其中包含了丰富的教学方式，所以，教师在组织开展群文阅读教学的过程中，不应该将群文阅读局限在课堂教学中，要不断创新教学模式，为学生提供丰富多彩的阅读活动，满足学生多样化的阅读需求[10]。比如，教师可以借助线上教育平台或社交软件，组织成立相关的兴趣小组，有条件的可以根据实际情况组织线下专题沙龙活动，提升学生对群文阅读的重视程度，进而养成自主阅读的习惯，提高学生综合能力。