基于项目式学习的小学语文阅读教学策略研究

付 雨

（织金县第五小学 贵州 织金 552100）

阅读教学可以丰富小学学生的文化知识，从而让小学学生在阅读的过程中领悟到更深层次的生活哲学，所以项目式阅读教学也是培养全能人才的重要手段之一。小学汉语课程改革进入渐进式深化阶段，作为核心教学改革内容，要不断优化教学内容和教学方式，提高阅读教学的效率。过去汉语阅读教学没有深入的教育目标，单纯地让学生理解阅读内容，这样过于表面化，吸收不了内容的真情实感，从而影响了小学学生综合阅读能力的提高，妨碍了学生核心汉语素养的形成。项目式学习是一种新的教学方式，指导小学学生在项目活动中主动学习，从而在学习过程中养成系统的知识体系。作为一名小学汉语老师，我们应该了解到以项目式为基础学习的意义以及教学过程当中存在的问题，合理运用以项目式为基础的学习战略。

1.基于项目式学习的概要

以项目式为基础的学习是指使用主题项目来帮助学生在实际活动中完成相应的目标，并在活动过程中掌握特定的学习方法或主题文章理解能力，而我们就称这为项目式学习。这种方法不仅可以有效地丰富整个学习课程，而且能增进学生对汉语学习的热爱，同时还可以提高学生个人的实践能力、领导能力、团队协作能力、独立思考和学习能力。所以，在小学汉语的个人阅读教学中，老师采用以项目式为基础的阅读教育学习方法，具有一定的教育优势，有助于提高学生的综合素质。

2.基于项目式学习在小学汉语阅读教学中的应用意义

2019 年发表的《义务教育语文课程标准》再一次强调任教老师要能够让每个学生平等自由地获得知识，汉语学科强调一定要激发学生的好奇心，保护和鼓励学生的求知欲。鼓励学生创新，培养学生不畏惧权威和勇于提出问题的精神。通过解释新的教学课程标准，不难看出以项目式为基础的学习是维持孩子们的好奇心、激发孩子们兴趣的学习方式，也是通过自主、合作的方式激发学生对问题认识的过程。以项目式为基础的学习是一种非常适合汉语课程的学习方法，将这两者串联起来，不管是对老师还是学生都是非常有意义的。

以项目式为基础的学习主要是基于特定的学习问题或某些学习任务。也是学生们通常以多人合作的方式进行分析的一种学习方式。在此过程中，可以形成一种独立探索和独立思考的学习气氛，学生们也可以在互动过程中互相学习长处，共同进步。从阅读的角度来看，基于项目式学习可以提高学生的阅读能力。一方面，以项目式为基础的学习本身反映了学生是课堂的主体，另一方面，以项目式为基础的学习中，老师没有过多的干涉，有利于学生自身的知识自主创设，他们会逐渐在分析和探索在这个过程中，创造他们自己的独特学习经验，从而提高了学生的自主学习能力。以项目式为基础的学习具有真实性的特征，可以让学生在课堂上体验到文章中人物的情感体验。在以项目式为基础的学习中，我们强调集体合作的应用，这样学生们就可以在合作的过程中一起讨论、思考和学习，激发他们对自主学习的热情。

3.小学汉语项目式阅读教学的转换案例

教学目标是教学活动的方向，老师首先要明确教学目标，使以项目式为基础的学习更适合小学汉语阅读。作者从教育部编辑的小学四年级汉语课本中，选取了适合以项目式为基础学习的——《呼风唤雨的世纪》科技说明文做为讲解教材，作者通过写21世纪之前人们的生活方式和现在21世纪人们生活方式进行比较，生动地展现了21世纪翻天覆地的变化，让学生们感受科技对人们生活的巨大影响和改变。科技带来的影响刚好也激发了学生们对科技的想象力和兴趣。作者对这篇科技说明文利用小学汉语项目式阅读教学进行优化教学。

4.基于项目式学习在小学汉语阅读教学中的应用与探索策略

4.1 在以前的预习的时候，老师对学生的预习活动多是以口头作业为主，对学生的实际预习没有较有针对性的引导。这也导致了很多学生在预习过程中没有较为明显的效果。预习对提高学生的阅读学习能力有很大的帮助，如果学生没有充分有效的课前预习，学生在课堂上不能很好的理解和吃透老师讲的知识，从而导致每个学生的学习进度不一样。在这种情况下，老师可以利用基于项目式阅读教学对学生的课前预习做整改，利用项目式学习的方法为学生制定预习计划，并指导学生进行有效的预习。例如，在五年级上册《将相和》的课前预习中，老师可以为学生定制这样的课前预习项目。第一，老师可以从课文当中抽取主要的词汇和重点片段，让学生对文本中不熟悉的知识点有一个大概的了解。当学生大概了解课文重点内容以后，学生就可以更好对课文重点进行预习，从而提高课前预习的效率。第二，老师可以从阅读的角度为学生设置子项目，并指导学生更高效地理解阅读的内容。第三，彻底阅读文章，理解文章的大概讲了什么内容，从而可以对文章有一个大概的了解。第四，带着问题有目的性的去阅读文章。在这里，老师也可以给同学们提一些有意义的阅读问题，比如“将相和”的主要故事是什么?将、相、和分别指的是什么?第五，探索和分析文章的深层含义，这也是阅读的主要是重点。老师可以在预习项目中提出一些全面的问题。比如读了这段文字之后，同学们获得了什么知识或真理?老师也可以用这个问题作为学习教育中学生合作学习的主要内容。基于项目式学习和预习的整合不仅为学生提供了一个独立学习的好方法，还为以后的教室阅读培训提打下了一个基础。

4.2 更好地分配课堂学习小组，使以项目式为基础的学习更有效

小组合作在以项目式为基础的学习中起到了互补的作用，它合理地安排了合作小组的布局，并决定了以项目式为基础的学习效果。在现代社会，合作是每个人都需要的能力。有良好的团队合作和集体意识才能提高工作效率，所以要从小培养小学学生的团体合作意识。以项目式为基础的学习可以满足对人才培养的需求，为学生提供一个高效的学习环境，让学生能够完全专注于合作过程。在平常的阅读教学中，老师可以根据学生的实际学习能力给学生分配学习能力差不多的在一个小组。小组可以由4～6人来组成，学习人员的配备老师也应反映出阶层性的特点。如：一个四人的小组，老师可以分别安排一个学习能力好的，两个一般的，和一个学习能力比较弱的为一组。这样一来，学生们不仅可以互相学习长处，还可以满足近距离发展教育的原则。在为学生准备阅读项目式过程中，老师还可以根据学生的实际情况准备不同程度的阅读问题，这对学习小组中一些能力不足的学生也有好处。例如，在学习将相和的时候，老师可以让学生在团队合作中扮演角色，进入阅读情境，真正体验主角的心理和情绪变化。演出结束后将在小组内阅读报道的具体内容，进行交流、讨论，然后发表自己的感情。同时，老师应加强对以项目式为基础教学方法的检查，以确保教学方法有序实施，并且了解小组讨论进展情况，根据讨论进展情况来结束协作讨论时间。

4.3 引导学生对阅读项目进行总结

在完成项目式阅读过程中，学生们仍然有很多疑问和未得到解决的阅读问题。合作学习后，每个小组都要报告和总结完成的项目作业，以发挥小学学生的语言表达能力，但单独依靠学生自学，仍不能让学生彻底了解阅读内容。所以，老师在对每个小组表现进行评价之后，还要带领他们进行系统的回顾和总结，这样学生们在完成这个项目式过程中，就能理解他们没有完全理解的问题。老师可以引导学生从头开始，一步一步地完成。在这个过程中，学生可以自己提问，老师可以帮助解决问题。通过这些一系列的总结，学生们可以更好地理解这个阅读项目。在以后遇到这些类似的问题可以自己解决，克服类似的阅读障碍，久而久之学生们在不断累积的阅读过程中，会大大提高自己的阅读综合能力，提高学习的效率，同时，还能增强加学生们阅读兴趣。在总结过程中，老师应从文章的体裁出发，指导学生按照文章的体裁进行阅读，使学生能够合理掌握多种阅读方法和阅读能力，从而达到提高小学学生综合阅读能力的目的。

总结

在现代教育背景下，要积极运用各种新的科学、实用、有效的教学方法，从而提高小学汉语阅读教学的效率，促进学生阅读能力的形成。将以项目式为基础的学习应用到小学汉语阅读教学中，可以为小学学生自主阅读和探究阅读打下良好的基础，同时在课堂上充分反映学生的主观性，增加小学学生们参与读书教育的热情。我们的老师要注意这个教学法的实施，在持续的教学的过程中不断创新，进一步促进学生综合能力的提高。