新高考背景下高中历史课走班制教学分析

马小荣

（环县第四中学 甘肃 环县 745700）

和小学初中不同，高中学段知识呈现出明显的专业性和复杂性，学习难度大大提升，在新高考背景下，班级学生被分层，如何激发学生的学习兴趣，让分层学生学习到统一知识，是当前高中历史教师需要重视和解决的重要问题。在新高考背景下，高中历史教师需要打破以往教学模式的限制，改变固定的集中制教学模式，转变为走班制教学模式，用新资源和新工具来解决当前历史教学中出现的问题。通过对国内外成功的走班制教学案例进行分析，教师可以发现，走班制教学非常契合新高考制度的要求和特点，具有较高的借鉴价值和现实意义。

1.走班制教学模式分析

1.1 流动式班级，教学方法改变

在传统的行政班下教室，无论是教师还是学生都是固定的，教师固定负责几个班级的历史教学，这样虽然能够帮助教师更好地开展课堂教学和学生管理，但同时也导致学生的主观能动性受到束缚和限制。走班制教学模式改变了以往的固定教学模式，通过制定好的课表开展流动走班上课，综合考虑了学生的不同个性特点以及学习需求，有效提升了学生的学习积极性。走班制教学模式的开展将不同学生划分层次，针对不同层次学生制定针对性的教学手段，来满足不用层次学生的学习需求，和以往课程推进速度过快的传统教学模式有很大不同。

传统高中历史教学中课堂由教师主导，教师负责知识的讲授和传递，忽视了师生之间的互动性，比如在讲解有关美国“三权分立”的知识时，如果教师单纯按照课本来描述这三个机构之间的关系，那么学生很难真正理解，有的学生理解能力较强，但也会因为枯燥的讲解丧失学习兴趣。针对这种情况教师可以在走班制教学模式下，开展角色扮演的方式，让学生模拟美国国会、总统以及最高法院的职责，抛出一个问题让三位学生（或者三个学习小组）进行讨论，在角色扮演的情况下感受三个机构之间的相互制衡，加深学生对知识点的理解和掌握。除此之外，教师还可以综合运用多媒体展示、情景模拟、小组合作探究、辩论赛等方式来开展高中历史走班制教学，有效提升学生的思维能力和学科素养。

1.2 在高中历史课堂中融合分层教学模式

在新高考背景下，教师需要针对不同学生的能力差异采取不同的教学方法，促进走班制教学模式的应用。比如按照历史知识基础能力进行划分，知识基础能力较强的班级称之为A班，教师需要采用拓展延伸教学方法，拓展学生的知识视野。针对知识基础能力一般的班级，暂且称之为B班，教师可以利用多样化教学方法比如合作探究方法以及活动教学法等等，帮助学生找到最适合自己的学习方式。而针对知识基础能力较差的C班，教师需要采用多媒体教学法，以讲授法为主，帮助学生巩固历史基础，并利用多媒体教学设备提升学生的学习兴趣，放缓教学节奏，树立学生良好的历史学习自信心。

例如在学习《秦统一多民族封建国家的成立》这一课的知识时，教师可以开展分层教学法，针对知识基础额能力较强的A班，教师需要跳出书本，在课堂教学中帮助学生延伸知识学习。首先，教师需要让学生通过自主探究以及合作讨论等方式，来了解的秦统一多民族的措施、条件、造成的影响以及灭亡等课本上的内容。其次，教师可以进一步延伸课本知识，为学生深入分析和解释秦建立专制主义中央集权制度的深远影响，然后让学生自由发言。最后，教师可以从历史作用的唯物观以及维护多民族统一的家国情怀方面来帮助学生理解秦末农民起义的相关知识，促进学生历史学科素养的提升。B班的学生相较于A班的学生来说，大多比较沉默，教师可以从互动性方面入手，发挥自己的引导和辅助作用，通过开展小组讨论以及情境模拟等多种方式来调动学生的主观能动性，使他们积极投入到课堂学习中。针对C班的学生，教师应该发挥自己的课堂主导作用，除了帮助学生划分重点，使学生建立完善的历史知识体系之外，教师还可以充分利用多媒体教学设备来提升学生的学习兴趣。比如教师可以播放有关秦国崛起的纪录片，让学生能够明白郡县制的重要性，同时让学生能够清楚暴政对人民的危害，培养学生的唯物史观素养。

2.备课教研新模式分析

2.1 确定教学目标选择教学方法

在新高考背景下，教师需要针对不同层次学生制定相应的教学目标，比如针对A层次学生以进阶开拓为主、B层次学生以拔高锻炼知识应用能力为主、C层次学生以巩固历史知识基础为主。教师需要明确教学内容的重难点，围绕教学内容主题制定合理的教学目标，并在教学过程中渗透历史学科核心素养的培养，通过科学合理的教学目标为之后的教学奠定良好的基础。

在确定教学目标之后，教师需要选择合适的教学方法。在新高考背景下，要想实现走班制教学模式的应用，教师需要避免采用传统死记硬背的教学方法，否则就会导致学生的思维能力受到限制。在备课过程中教师需要充分考虑到学生的学习特点和实际学习情况，结合教学内容选择合适的教学方法，充分运用自主学习法、合作探究、史料教学以及多媒体教学法来活跃课堂气氛。教师需要掌握课堂教学节奏，比如在学习《中华文明的起源与早期国家》这一课的内容时，教师可以在备课阶段收集一些传说故事，通过多媒体教学设备或者口头讲述等方式展示给学生，通过良好的课堂导入来提升学生的学习兴趣。再比如教学《两宋的政治和军事》这一课的内容时，为了锻炼学生信息收集、提取、分析和归纳总结的能力，教师可以组织学生通过图书馆阅读收集史料以及网络观看相关影视材料等方式，让学生理解本课内容。本课知识内容较为复杂，为了能够让学生了解到赵宋王朝在政治方面面临的种种问题，教师还可以通过情境教学法，让不同小组学生模拟当时的西夏以及辽宋等国家，并组织学生排练历史短剧使学生能够了解到当时的军事政治冲突。

2.2 精编例题习题

讲解习题同样是高中历史教学中的关键环节，在走班制教学模式下，教师需要在课前、课中、课等设置合理的习题，让学生能够在回答的过程中思考和总结本次课程学习的历史知识。习题的主要作用是为了巩固学生的知识学习，同时还能够起到一定的拔高作用，针对不同层次的学生教师需要选择合理的习题来帮助学生进行巩固和提升。如果习题难度过低那么对高层次学生而言习题就是无效的，会浪费学生宝贵的学习时间，而习题难度过高则会导致低层次学生的学习兴趣降低，学习自信心受到打击。例如在教学《诸侯纷争和变法运动》这一课知识之后，教师可以针对其中百家争鸣的内容为不同层次学生设置合理的习题针对A层次学生教师需要设置延伸性、拓展性习题，让学生能够将春秋战国的思想家与同时代古希腊的智者运动思想家进行对比分析，从而使学生能够了解这些思想家对他们那个时代所产生的影响。针对B层次学生，教师可以围绕寻找思想家们主张的异同点以及怎样评价方面进行习题设计，培养他们的历史思维。针对C层次学生，教师需要准备一些基础性习题，比如在春秋战国时期出现了哪些著名的思想家，他们各自主张的内容是什么，产生了什么影响等等。

3.作业布置分析

3.1 布置分层性作业

在新高考制度下，教师不仅需要对教学方法进行分层，还需要对作业布置进行分层，体现作业布置的针对性，结合不同学生的学习能力和历史知识素养，布置作业内容。例如针对历史学习能力较强的A层次学生，教师需要注重作业的质，而不是作业的量，适当提高作业的难度，提高作业的探究性，让学生能够将不同历史事件串联起来，寻找其中蕴含的历史规律，有效提升学生的发散性思维能力。针对C层次学生，教师需要注重基础知识的巩固，作业内容主要包括历史事件的内容和背景等等，难度不宜过大，从而在夯实学生历史知识基础的同时树立学生良好的学习自信心。针对B层次学生，教师需要在夯实基础的同时适当提升作业能读，比如让学生能够深入分析历史事件所产生的影响，并引导学生对其进行客观评价，从而提升学生信息收集和处理能力。

3.2 布置具有及时、滚动和开放特点的作业

教师需要在布置作业的过程中结合滚动性和及时性，让学生既能够对当天所学习的历史知识进行巩固和复习，还能够对下一次课程的学习内容进行超前预习。在走班制教学模式下，那些选择历史学科的学生课余学习历史知识的时间将会大大增加，这就需要科学合理的作业布置才能够提升学生的历史成绩。比如在布置有关宋明理学知识的作业时，教师可以在作业内容中适当插入一些汉武帝罢黜百家独尊儒术、秦焚书坑儒、明清对儒学批判等等内容，从而使学生能够对儒学的历史发展有更加清晰深刻的认知和了解。除此之外，教师还需要结合高中历史学科的特点，尽量布置一些具有开放性特点的作业，培养学生的创新意识，激发学生的创新精神，让学生能够站在不同角度来分析和看待历史。例如针对隋炀帝的评价，如果从不同角度就会得到不同的评价结果，但无论是何种评价结果，只要符合历史事实就是正确的评价。同时，为了避免学生在学习历史知识之后思维僵化，教师需要突出作业及时性这一特点，布置作业要及时、作业批改要及时、作业答疑也要及时，这样才能够及时得到学生实际学习情况的反馈信息，并让学生认识到自己学习方面存在的不足和问题。

3.3 融合历史核心素养

教师不仅需要传授给学生历史知识，还需要培养学生的历史核心素养，在布置作业的时候教师需要渗透新课程标准的提出的五项核心素养。为了让学生能够了解不同历史事件的时空联系，教师可以布置给学生制作历史年代表的作业，提升学生的时空思维能力，帮助学生形成良好的时空观念。同时，教师还可以传授给学生思维导图的绘制方法，让学生能够通过绘制思维导图学习历史知识，了解不同历史事件之间的联系。同时，在布置历史作业的时候，教师还可以在《史记》中摘取一些材料，锻炼学生的史料阅读能力，培养学生的史料实证素养。再比如布置工业革命知识的作业时，教师可以在作业中引导学生对其进行客观评价，工业革命虽然解放了生产力提升了人们的创造力，但同时也导致人们成为了机器的附庸。除此之外，教师还需要在布置作业的时候融合家国观念，培养学生的家国情怀。比如布置的作业内容可以包含观看红色经典影视剧写观后感，参观红色历史遗迹等等，提升学生的民族自信心，让学生能够意识到历史是由人类所创造这一观点，树立学生的正确的历史观念。

4.教学评价模式分析

4.1 设计分层评价标准

高中历史学科对学生的评价是以历史教学目标为根本的，教师可以运用科学合理的方法系统性手机学生的学业信息，在教学引起学生认知行为变化的基础上进行价值判断。在走班制教学模式下，教师需要设计分层评价标准，不同类型学生所学习的历史教材不同，教材内容的难易程度以及涉及到的内容都有一定的差别，若是教师采用统一的衡量标准来评价学生，那么无论是对于A层次学生、B层次学生还是C层次学生来说都是不公平的。

基于新高考背景，教师可以将历史教学内容分成A和B两个层次，选择历史作为选修科目的学生学习的教材属于A层次，没有选择的则属于B层次。在教学内容上，B的内容要比A的内容稍微简单一些，教师需要围绕教学目标和教学内容来设计教学评价标准，结合教学内容的差异性、学生不同层次、学生的不同起点等，针对性进行评价，提升学生的历史能力。历史A和B两个层次难度不同，教学目标也有一定的不同，在设计评价标准时教师需合编制评价标准细则，体现出其中的差异性。也就是说不同层次的评价标准学生获取优秀、良好、合格的定义是不同的，比如在A层次获得合格水平的学生，在B层次中就有可能属于良好的水平。

例如针对“列强的入侵与民族危机”这一课的知识内容，一1840～1900年之间列强的主要侵华战争知识点为例，B层次学生只需要将这段时间的史实列举出来，就可以拥有合格的成绩。而A层次学生要想达到合格的水平，除了列举史实之外，还需要对这段时间发生战争的原因以及危害影响等进行分析和研究。

4.2 应用多样化评价方法

在传统的高中历史教学中，教师喜欢将学生的考试成绩和学生的历史综合能力联系起来，教学评价方式单一，评价内容过于片面。随着新课程改革的不断深入，高中阶段教学更加重视学生综合素养的培养以及知识应用能力的强化，单纯以分数作为评价标准已经无法满足新高考背景下高中生的学习需求。教师需要制定与走班制教学模式相适应的教学评价措施，比如让学生进行历史调查以及采访，整理材料等作为灵活性的评价考核方法。同时，教师还可以制定学生的个人历史档案，将学生日常的历史课堂表现记录下来，然后将学生日常的历史知识学习情况记录下来作为日后的教学评价标准。历史教师需要积极和学生家长以及班级班主任取得联系，通过交流沟通了解不同主体对学生的看法，丰富教学评价内容。教师需要阶段性向学生展示评价结果，让学生能够通过教师的评价认识到自己的不足和问题，同时看到自己的闪光点，提升学生的历史知识学习能力。

4.3 评价主体多元化

在走班制教学模式下，教学评价主体应凸显出多元化特征，除了教师进行评价之外，还可以进行学生互评以及学生自评等方式，提升学生对自己的认同感。在学期将要结束的时候，教师可以针对自己日积累的评价记录，对学生进行总结式评价。学生可以通过彼此互评查漏补缺，发现自己的不足和问题，同时这也有助于教师进行合作小组划分。学生之间可以在日常的学习过程中观察对方的上课发言情况，合作学习参与能力等等，并对其进行及时评价。教师需要走出唯分数论的评价陷阱中，丰富评价内容，结合学生的历史学习全过程进行评价，采用课提问、历史问卷以及黑板做题等方式进行评价。

结束语

综上所述，在新高考背景下，高中历史教师需要深入分析走班制教学模式，通过分层教学培养学生的历史知识学习能力，提高学生的历史成绩。教师需要引用多种教学方法，创新作业布置形式，完善教学评价让学生能够在学习的过程中的形成学的能力、学的意识。走班制教学模式不仅实现了学生快乐学习知识、自主学习知识，同时还解放了学生的思想，让学生能够突破传统教学模式的限制，有效提升了学生的历史知识应用能力。