幼儿园隐性德育课程的开发与实践

左冰心

在幼儿园课程结构设置中，显性课程被列入教学计划，而隐性课程是潜在的、非计划的课程。在德育领域，幼儿园除了关注显性课程建设外，更应该重视和开发德育隐性课程，以感化、暗示等教育形式，促进幼儿良好学习习惯、优秀道德品质的养成，实现显性德育与隐性德育的互补共促。

一、为什么引入隐性德育课程

隐性德育是间接地对幼儿的思想、个性、品格等进行教育，以达到“润物无声”的育人目标。在幼儿园课程建设中，为什么融入隐性德育？如何融入隐性德育？在幼儿园，幼儿每天都要参加各类活动，隐性德育要借助活动形式渐进渗透，帮助幼儿培养良好的道德观和行为习惯。

（一）显性德育的知识性、理论性，不易被幼儿接受

在幼儿在园学习、生活中，显性德育往往以说教的方式，讲解道德规范，传递价值观。幼儿年纪小，认知能力较弱，对显性德育中的知识性问题、理论性概念，缺乏认知和理解。教师在刻意讲解这些显性德育知识时，反而让幼儿不知所措，甚至产生逆反心理。道德教育不是说教，更不能走过场、流于形式，而是要基于幼儿实践体验，因时、因地、因人而异。因此，隐性德育，相比于显性德育更具有感染力。比如，在游戏活动中，通过安排不同的人物角色，让幼儿在角色体验中辨析对与错、是与非，认识什么是好的言行、什么是不良的言行，进而反思自我，主动践行好的行为，自觉抵制不当的言行。隐性德育，注重对幼儿生活经验的积累，更符合幼儿的心智特点，具有更好的应用成效。

（二）隐性德育强调“渗透式”融入学习生活

隐性德育，不能急于求成。在教育活动中，隐性德育时效性长，因其间接性、熏染性的特点，在实施中要注重“渗透式”方法。从德育目标来看，在隐性德育实施中，要注重对幼儿主体的关注，强调德育氛围的营造，切不可对幼儿明确规定“应该怎样”“不应该怎样”。这种指令式的德育渗透方式，不具有说服力。幼儿心智发展的规律，多以自我为中心，隐性德育的渗透，要慢慢启发幼儿，从自我与他者之间，强调与同伴的交流与合作。幼儿爱模仿，教师可以通过正向激励的方式，对表现突出的幼儿给予鼓励，让更多的幼儿能够见贤思齐，从模仿中领悟。因此，教师在运用隐性德育时，要走进幼儿的生活，关注幼儿不成熟的认知特点，在尊重幼儿的基础上，动之以情，促进幼儿德育目标的渗透。

（三）将隐性德育与显性德育相统一

幼儿园德育工作的开展，并非完全依赖隐性德育。隐性德育作为一种手法，还要与显性德育相融合。幼儿价值观的培养，不能过于直接，也不能固守某一方式，而是要参照育人目标，采取灵活多变的创新教育形式，确保显性德育与隐性德育的统一。无论是隐性德育还是显性德育，要辩证地看待，取长补短，实现两者的协同并进。在幼儿德育养成中，教师要走进幼儿生活，从幼儿情智特点入手，借助丰富多样的育人活动，让幼儿端正态度，获得健康成长。比如，在班级德育氛围营造上，可以结合教室环境，布置德育文化墙，引入优秀传统道德故事，让优秀品德可视、可感。

二、重视隐性德育课程开发与建设

事实上，幼儿园要转变观念，确立隐性德育课程开发和建设的重要性，特别是幼儿园管理者，更要拓展德育课程体系，将显性德育与隐性德育协同起来，确立隐性德育课程教学目标。

（一）加强教育资源投入，将隐性德育课程列入教学计划

隐性德育课程的开发，关键主体在幼儿园。幼儿园要结合自身实际，重视教学资源的投入，将隐性德育课程列入育人计划。一方面，通过展开幼儿调研，了解不同学段、不同幼儿的兴趣、爱好，全面了解幼儿，再将之融入幼儿园文化环境建设中。在这样的校园文化环境中，幼儿才能切实感受到隐性德育内容，才能与幼儿的需求实现有效衔接，才能降低隐性德育课程的实施难度和阻力。隐性德育课程开发耗时费力，幼儿园要针对学情，整合教育资源，减少无序投入和浪费，提升隐性德育课程育人的针对性。

（二）注重隐性德育课程的变换，促进幼儿获得良性体验

在幼儿园隐性德育课程开发中，隐性德育课程内容并非一成不变。例如，在幼儿园节庆文化建设中，根据不同的节日，立足不同的季节，优化和变换隐性德育内容，让幼儿体验到节庆文化的深刻意义。幼儿年龄小，爱玩、好动，乐于户外活动。在校园文化建设中，幼儿园可以遵循一年四季的不同特征，构设富有特色的课外实践活动。在园所环境布置与设计中，将教学设施、校园文化、室内环境进行优化。整齐、有序的设施设备，可爱、有趣的园所雕塑，丰富、多样的童书绘本，趣味、能动的课间游戏，让幼儿的身心得以陶冶，助推幼儿获得愉悦的学习情感。鼓励幼儿在一日活动中，走出教室、走进校园、走进自然，去体会广阔的天地，激活幼儿对自然的探索与好奇心，增强幼儿的学习兴趣和动力。因此，隐性德育课程资源要与时俱进、不断更新，为幼儿营造多元感知情境。

（三）契合幼儿心智特点，设定形式多样的德育活动

针对不同年龄的幼儿，立足幼儿心智、喜好特点，建议幼儿园各班教师能够因地制宜地组织形式多样的课外活动。例如，组织班级运动会、节日主题文艺活动，带领幼儿参观果园、公园，在大自然中认识世界，发展幼儿的观察力、探究精神。组织幼儿参观医院、消防队、警察局等社会机构，了解不同职业、不同行业的特点，开阔幼儿的视野，增长幼儿的见识。建议每年组织幼儿开展素质拓展锻炼，以贴近幼儿心理的趣味活动为主，让幼儿从中感受合作，体会互帮互助，感受集体荣誉。

三、推进隐性德育课程有序落实

幼儿园隐性德育课程的开发，需要给予必要的经费投入，搭建隐性德育环境和氛围，特别是在校园环境、教学环境、教学设施建设的基础上，注重校园文化、班级文化、学风班风、行为习惯等精神层面课程的开发，促进幼儿人格、性格、品格等诸多素质的养成。

（一）立足校园物质环境，重视物质形态隐性课程的建设

隐性德育课程的开发，可以依托园所物质环境来完善。结合幼儿园教学设备、园所室内外环境等实际条件，延伸隐性德育内涵。例如，对教学设施进行规范管理，对校园文化进行多样建设，整洁的校园风貌，可爱的雕塑，给予幼儿耳目一新的情感体验，让幼儿从中陶冶情操，增强行为的规范意识。同时，在隐性德育课程开发中，幼儿园要做好规划，全面整合教育资源，突出园所特色。隐性课程不能无序、不能重复，要明确隐性德育定位，要契合幼儿心智成长需要，从美观上、文化气息上，优化园所人文景观，为幼儿创设舒适、自然、和谐的园所成长环境。例如，加大园所绿化率，特别是在植物品类选择上，要结合地域气候特点，尽量增加不同的植物群落。重视安全教育，对园所基础设施、房屋、楼舍、走廊、台阶等，张贴安全标志，确保幼儿人身安全。

（二）衔接精神文化建设，提升隐性德育开发成效

隐性德育课程开发，要挖掘精神文化教育内涵。在园所文化建设中，要彰显园所的文化内核，突出园所的育人方针和理念。每个幼儿园，其育人宗旨也有所不同。关注幼儿的个性，提升幼儿的精神风貌，要从园所文化传播中，契合幼儿的心理和成长需要。利用园所宣传栏、走廊、楼梯等载体，将园所精神文化进行展示。营造适宜的园所环境，从软环境建设入手。打造生机盎然的校园环境，美化和装饰多彩的校园设施，塑造具有象征意义的人文景观，让幼儿从中感受严谨、活泼、奋发向上的高尚情感。如别致的花坛，葱郁的松柏，不同形状的草坪，给予幼儿纯洁、正直的熏陶。墙壁上悬挂的诗词、故事、名言警句，启迪幼儿的心智。优美的校园环境、丰富的人文知识，在无声教育中化育幼儿的美德。

（三）注重制度建设，在规范中增进幼儿自我管理

在幼儿园隐性德育课程开发中，园所各项制度的完善，也是强化幼儿规则意识、纪律观念的重要载体。通过制度上墙，让幼儿铭记制度要求。在幼儿学习、活动中，通过细化规范，让幼儿从中理解规则的重要性，增强遵守纪律的自觉性，渐进地规范幼儿的行为习惯。例如，组织幼儿开展主题实践活动，在活动规则提醒、指导中，向幼儿传递知识、内化规则，达到隐性德育目标。

四、在实践中植入隐性德育课程

德育，最怕的是教师的说教。幼儿在认知发展过程中，对说教易产生抵触情绪。因此，隐性德育课程开发，要为幼儿搭建更多、更自主的实践体验机会，从中渗透优秀的道德品质，促进幼儿良好品格的形成。

（一）推进园风、班风建设，开展动手实践活动

园风、班风是融入隐性德育课程的重要途径，要构建积极的园风，打造学习型班风，坚持以生为本理念，关注幼儿学习需求，积极为幼儿搭建动手实践的平台。德育渗透，要关注幼儿的实践活动。在实践中，启发幼儿对环境的保护意识；在实践中，增进幼儿乐于奉献的优秀品格；在实践中，体会美好的情感。例如，组织幼儿参与社会公益，通过义务植树活动，让幼儿了解植树的意义，增强保护环境的意识，在劳动中体会乐于奉献的良好品德；组织幼儿参与园所绿化活动，结合学情，给每个班级分配养护绿地，教师带领幼儿亲自动手，整地、种花、修剪枝条；组织幼儿参与园所卫生活动，设置班级劳动区域，定期让幼儿参加劳动，在劳动中获得充实感，体验劳动最光荣。

（二）加强师德教育，为幼儿做好表率

教师除了完成显性课程外，更要以身示范，为幼儿做表率。所有园所教师及职工，都要有耐心、爱心，要真诚、善良，要负责、勤勉。一方面，幼儿教师要注重隐性德育理论的学习，园所要购买相关的书籍、报纸、杂志，通过组建“隐性德育研讨小组”，指导更多的教师参与隐性课程学习与实践。另一方面，派遣教师参加校外隐性德育课程培训活动，与更多园所展开隐性课程合作共建活动，学习其他园所的成功经验，提升本园教师隐性德育课程开发能力。另外，邀约名师、专家来园指导，就隐性课程相关理论与实践展开交流，让更多的教师能够参与隐性德育课程建设。教师的一言一行都是幼儿品行养成的模范，通过师德师风建设，让园所教职工都能严于律己，为幼儿提供道德榜样。

（三）重视和谐师幼关系，以情感化育幼儿心灵

教师要在平时多与幼儿展开自主、平等、和谐的沟通，教师的爱心与关怀能够促进良好师幼关系的形成。幼儿喜欢自己的教师，对教师的言传身教更能入耳入心。教师对待幼儿的情感与隐性课程建设相结合，能在潜移默化中改变幼儿的行为习惯，促进幼儿德育素养的生成。例如，在班级卫生大扫除中，教师和幼儿一起参加劳动，教师指导幼儿各负其责。对于重点、难点任务，组织幼儿携手共同努力，与幼儿打成一片。幼儿从教师的言行中，慢慢学到了优秀的劳动品质。教师通过组织集体游戏，发展幼儿之间的合作精神。通过共同协作，让幼儿体会集体荣誉感。教师在与幼儿沟通时，要友好、平等，尊重和关注每个幼儿，放低姿态，赢得幼儿的信任，进而将德育融入日常生活、学习中，帮助幼儿塑造优秀品行。

园所管理者要重视幼儿园隐性德育课程的开发与建设，要组织教师展开理论研究与实践探索，走访和借鉴其他园所的成功经验，因地制宜推动本园隐性德育课程建设。广大幼儿教师也要多总结、多反思，不断完善隐性德育课程内容，真正促进幼儿良好道德修养的形成。