小学英语课堂中德育的浸润之策

张 娟

英语是一门语言，开展英语教学时，从知识、文化、口语交际等方面，都可以渗透德育。在小学英语教学中，教师要关注学生德育素养的发展，将英语与德育融合起来，让学生从英语课堂养成良好的品行和道德操守，启发学生树立正确的人生观、价值观和世界观。推进立德树人目标，要重视英语学科与学生思想道德教育的内在关联性，从英语知识讲解、英语素养提升中，发展学生良好的思想品质，涵养学生的道德情操。教师要立足英语课程，善于提炼和挖掘其中的德育要素，精心设计具有启发性的道德问题，从英语语言与优秀品质互融中，化育学生的情感道德世界，促进学生健康、快乐、全面成长。因此，注重学生良好思想品质的养成，要结合英语课程特点，将英语知识与其承载的道德品质一起内化到学生的思想中，促进学生健康、快乐成长。

一、英语课堂融入德育的必要性

素质教育要关注学生的全面发展，在小学英语课堂，英语的知识性、实践性、迁移性为德育渗透创造了良好契机。“少年强则国强”，小学阶段是认知、思维、习惯培养的重要时期，不仅要让学生学习英语文化，更要通过德育渗透，助推学生良好世界观、人生观、价值观的形成。身心正处于萌芽阶段的小学生很容易受到不良思想、意识的浸染，小学生缺乏正确的文化辨析意识和能力，所以教师在讲解英语文化时，要有计划地融入德育，帮助学生树立健康、积极的学习观。小学生爱模仿，教师可以剖析英语知识，引入角色扮演方式，端正学生的思想和品德，让学生积极、乐观地参与到英语活动中。英语课堂中，教师要借助英语学习活动，从语言知识、语篇内容、跨文化交际等方面，启发学生的多元思维，增强学生的价值判断能力。小学英语课堂融入德育的途径多种多样，一方面可以深挖教材德育元素，结合师生、生生对话教学，为学生讲解英语语言知识点，让学生了解人物形象、分析文本内涵，帮助学生辨识对错、是非，塑造学生科学、向上的世界观；另一方面，可以倡导实践教学。在日常英语学习过程中，教师要善于展现优秀人物的高尚品质，让学生从中了解道德规范，触发学生的德育情感。道德教育要依托于喜闻乐见的活动，让学生感知做人的道理，从小培养良好的学习、生活、行为习惯。教师要落实好立德树人育人目标，了解学生的心智特点，找准德育渗透契机，在巩固英语知识、拓展学生情感体验中，提升学生的道德品质，促进英语人文性与工具性相统一。

二、英语课堂德育渗透的路径

（一）树立德育渗透意识，创设课堂德育氛围

英语是对外交际的重要工具，教师要关注学生英语知识、英语技能的学习和掌握，更要注重德育素养的渗透，引领学生端正学习态度，养成良好的道德习惯。教师要突破应试教育的束缚，转变观念，将英语知识教学与小学生思想道德品质教育协同起来，促进学生全面发展。英语教师不仅要抓好英语知识的教学，更要关注学生的身心健康发展，明确德育渗透的地位和重要性，让学生增强德育意识，提高学习英语的内驱力。英语教材中，除了英语词汇、语法、对话等基本内容外，还有与英语文化、历史、礼貌、情感、生活习惯、辩证思维等相关的德育资源，教师要找准德育渗透的切入点，适时融入德育。如在英语情境对话教学中，小学生见面时用“Hello”“Good morning”“How are you”“Good bye”“Thank you”等打招呼。通过情景对话活动，教师可以渗透英语礼仪知识，让学生学礼、知礼、懂礼。在英语交际中，每个学生都要讲文明、懂礼貌，当你需要别人帮忙时，应该怎么说？“Excuse me,Could you give me a hand?”当别人帮助你之后，我们要感谢对方，说：“Thank you!”当我们遇到长辈或老师时，要问好：“Good morning/afternoon/night.”当我们遇到好久没见的朋友时，应该说：“How are you?”这些礼貌用语和对话方式，能够培养学生良好的德育习惯。教师要有意识、有目的地设计情境对话，让学生时刻做到知礼、懂礼，礼貌待人。比如，在两个同学展开情境对话时，甲学生说：“Hi! Give me the book!”乙同学回答：“Yes! Give you!”请同学们思考并指出这段对话中的问题。请求别人帮忙时，要礼貌，不能生硬，可以这样说：“Hello,May I have a book,Please?”这样问话，彰显了该学生的文明礼仪。由此可见，德育渗透不能直接灌输，不能简单说教，而是要结合学生生活，融入英语情境，让学生理解并认同。同样，教师在与学生对话时也要注重礼貌用语，如在每节课上，与同学们打招呼，“Nice to see you again,boys and girls.”拉近师生距离。教师运用礼貌用语与学生交谈，学生也会渐渐懂得用礼貌用语来回敬，让德育和智育同步推进。

（二）挖掘教材德育主题，端正学生良好品德

教师要结合英语学科核心素养，强调学生的终身学习、全面发展，除英语知识、语言技能学习外，还要关注学生健康的情感、态度、价值观。教师可以依托英语教材，从各个单元知识点挖掘德育话题，围绕话题展开德育渗透。如译林版英语“My family”的教学中，该节话题主要围绕“Family”展开，我们可以从中渗透家庭观念，让学生认识家庭成员，增强热爱家人的意识。在课堂上，设置口语交际情境，以介绍家庭为例，运用本节句型“This is...”让学生学习家庭成员相关词汇father,mother,brother,sister,me 等。为了突出言语交际功能，可以结合家庭成员图片，展开对话教学，如：“Who is the man?”“Who is she?”“How many people are there in the family?”“Who are they?”要求学生结合图片信息，展开交际对话。家庭生活是学生熟悉的内容，教师可以围绕“家庭”话题展开德育渗透，让学生说一说自己的家庭成员，并由此延伸尊敬长辈、孝敬父母的传统美德，帮助学生从英语学科中习得正确的人生观。又如，在学习“My e-friend”时，词汇中有“Canada,UK,US,Australia,China”等国家，本节有句型“He lives in the UK.”可以让学生尝试练习不同国家的名称，介绍古今中外的名人。在学生展开句型训练时，我们再引入中国名人，“He is Yang Liwei,He lives in China.”从名人事迹讲解中，让学生认识杨利伟，感受航天英雄的伟大精神，唤醒学生的自豪感和民族自信心。特别是对“China”词汇的讲解，可以通过展示中国地图、介绍中国历史等方式，让学生感悟中国文化的源远流长，增强学生的爱国主义情感。

（三）拓展英语绘本阅读，提升学生德育品质

英语学科教学中，教师要重视对英语绘本的学习，开阔学生的阅读视野，丰富学生的德育体验。绘本阅读可以增加学生的阅读量，促进英语知识积累，更重要的是可以从中渗透德育内容，提升学生的文化修养。比如在学习译林版英语“My puppy”时，该节介绍的是小狗，涉及的句型有“Where is ...?”“It，s in/on/under/behind...”以及“Is this/that your...”等。教师根据教材内容，适当延伸绘本阅读，以“Toy，s party”绘本进行阅读拓展，让学生了解不同的玩具词汇，掌握不同的方位介词，从爱惜玩具、整理玩具的体验中养成良好的生活习惯。在介词拓展上，有beside,in front of,on the left of,between,in the middle of 等，我们可以结合教材中的玩具图片以及生活中的玩偶模型，让学生训练本节句型，并让学生说出玩具的摆放位置。在绘本阅读中，我们一方面复习相关词汇，加深学生对句型、语法知识的理解，另一方面，提问学生：“What would you learn from the picture book?”鼓励学生围绕绘本阅读展开讨论，说一说学到的新词，让学生体会爱护玩具的良好习惯。绘本阅读有助于增强学生的语言运用能力，促进学生道德品质的养成。如在学习“Colors”时，教师可以围绕“色彩”展开绘本阅读，在“Brown bear,brown bear,what do you see?”绘本中，让学生认识与动物相关的词汇，在主题对话中增强口语交际能力。同时，认识动物能够帮助学生树立爱护动物、保护动物的理念。利用绘本阅读联系学生的生活，能够拓深德育渗透成效，绘本中所包含的文化知识、道德情感、高尚品行，更有助于促进学生价值观的生成，也为落实立德树人任务提供了学习资源。教师可以通过阅读适合的绘本，拓展德育渗透途径。

（四）走进学生生活，变换德育渗透形式

在小学英语教学中渗透德育，教师要重视“言传身教”的引领作用。教师要真诚对待学生，尊重学生、理解学生，与学生做朋友，用知识充实自己，用道德修养提升自己，这样才能为学生塑造学习的典范。很多教师认为，只要做好本职工作即可，事实上，德育与学科的融合使得每个学科都要挖掘德育渗透路径，促进学生德育素养的提升。教师与学生走得最近，教师要为学生树立学习的典范，严格要求自己，注意自己的一言一行。小学生爱模仿，具有良好的可塑性，教师要在平时为学生做好表率。教师要善于挖掘英语文化，在歌曲中渗透德育。如教师节上，学唱Happy Teacher，s Day，激发学生对教师的感恩意识；圣诞节时，引入“圣诞歌曲”，并向学生介绍圣诞节相关的文化知识；在春节，引入歌曲Happy new year，增强学生的跨文化意识。在英语谚语知识学习中，也可以挖掘有利于学生身心健康的谚语，拓宽学生的知识面，提升学生的思想道德水平。如“不劳而获”翻译为“No pains no gains”，可以让学生从拼读、理解谚语中，把握其内涵，增强刻苦、勤奋、劳动意识。再如“熟能生巧”翻译为“Practice makes perfect”，可以让学生体会“不断地努力，以追求更好”的意志力，增强英语语言综合能力，提升学生德育水平。教师在平时示范英语时，要注重语言的规范性、礼貌性，要坚守“德高为师，身正为范”的师训，用良好的言行感染学生。教师还要加强英语专业知识的学习，提高课堂教学魅力，严格要求自己，真诚面对每个学生，给予学生积极的鼓励和启发，用良好的道德情操化育学生的心灵，让德育无痕渗透。

（五）教师要言传身教，做好行为示范

教师是课程活动的组织者，也是德育渗透的示范者。教师要以身作则，为学生做好言行典范。“榜样的力量是巨大的”，教师在日常教学中，要认识到“榜样”的重要性，要常常反思自我，从自我做起，深刻了解德育渗透的意义，尊重学生，主动对照“教师”的职责规范严格要求自己，为学生做好榜样。一方面，教师不仅要教书，更要育人。教书需要在语言知识、文化学习中，让学生认识英语、理解英语；育人需要在英语课程中提炼道德观念、优秀品质，引导学生树立正确的价值观。教师在英语课程设计中，要明晰育人的根本，推进德育的落实。例如，在学习“The king，s new clothes”时，反思该文哲理，我们出示两幅绘画作品，一幅的作者是名人，另一幅的作者学生不了解，对比两幅绘画作品，说说哪幅作品更好看。很多学生都认为名人的绘画好，只有少部分学生认为不知名的绘画好。当我们将作者的名字去掉，再对比两幅画，所得的结果却有很大不同。由此，我们让学生思考：对于决策评判的依据，是唯名人好吗？让学生结合自己的体验，认识到要遵从内心想法，不能过于关注是否为名人，更不能盲从，进而让学生明白“诚实”是一个人难得的优秀品质。教师的示范与引领，能够帮助学生正确规范自我言行。教师在课堂上，要认真对待每个学生，给予每个学生应有的尊重，让学生从教师的言谈举止中，增进美好情感，丰盈学生的情感道德世界。

英语教育与道德教育具有内在关联性，教师在小学英语教学中，要善于挖掘德育要素，将学科知识与德育品行融合起来，发挥英语学科德育特色，促进学生优良品行养成。结合英语对话，教师可以从语篇分析入手，揭示人物形象，梳理故事情节，让学生深刻领会英语学科蕴含的是非善恶。德育是促进学生健康成长的重要目标，小学英语教师也要肩负起教书育人的重任，积极创设德育氛围，挖掘德育渗透路径，健全学生的人格，培养学生优秀的品德。