新时代思政教育视域下高校科研育人的路径研究

许 乐 李雪岩

思想政治教育的方向目标，是根据党在不同历史时期的中心任务和路线方针来确立的。自党的十八大以来，习近平总书记着眼世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴全局，提出了一系列有关于教育改革发展的重要论述，围绕培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，对高校的思想政治工作进行了方法论意义上的转变，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，并赋予了课程思政建设理论认知、方法认知和精髓要义，成为新时代高校办学治校改革创新的原动力。[1]

一、思政教育视域下科研育人的思想内涵与现实意义

19世纪，德国著名的教育改革者威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt)，提出了“教研合一”的治学理念，在大学教育中确立了教学与学术研究相结合的培养模式，为现代高校建立科研协同教学的机制奠定了先行的理论与实践基础。随着时代的发展，育人理念不断创新和育人体系不断完善，根据新时代中国特色社会主义高等教育发展的内在要求，2015年中共中央办公厅、国务院办公厅在印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中，正式提出了“科研育人”机制。随后，教育部又连续下发了一系列关于科研育人的相关文件，制定并落实科研育人的具体内容与实施要求。自此，从国家政策层面上完成了在“大思政“的战略定位和教育理念下，科研协同育人的行动导向。

科研育人是三全育人的关键环节，是思政教育实施的一个重要载体。广大高校教育工作者在从事科研项目的过程中，有目标、有责任、有意识地组织并指导学生开展科研活动，在开阔学生视野、增强学生实践能力的同时，对学生进行思想政治教育，寓思政教育于科研之中，不但培养学生严谨的科研态度，而且要端正学术作风，树立正确价值观，最终全面落实立德树人的根本任务。

面对当今社会经济文化的多元化以及网络信息的复杂化，我国思想政治教育和人文素养培育工作正面临着新的挑战。高校作为思想文化建设和人文素养的前沿阵地，是面向社会输送优秀人才的重要教育出口。高质量地发展科研育人不仅是时代发展的要求，也是高等教育发展的必然选择。一方面，通过科研与教学资源相整合，更好地提升学生自身的综合素质能力，挖掘个人潜力，是培养高层次高素质人才的重要途径；另一方面，有助于提升高校科研竞争力与学科发展潜力，为高校提供价值导向与方向引领。

将课程思政融入高校教师的科研与教学各个环节之中，成为高校思想政治教育改革和创新发展的重要手段，是党和国家立足于社会现实发展提出的育人理念与育人模式的新思维。从根本上说，科研育人与课程思政的同频共振，是显性教育与隐性教育的同向同行，是求真务实的治学理念、锐意进取的开拓精神的体现。科研育人与课程思政的一体化对于学校思想文化人文素养以及道德教育创新精神具有归正方向、强化根基、突破创新的现实意义。

二、思政教育视域下科研育人的路径选择

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[2]高校建立以思政教育为核心的科研育人机制，首先要提升教师队伍水平并完善人才培养体系，教师在开展本专业知识和相关科学研究的同时，对大学生进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，推进科研育人与课程思政的有机融合，明确高校教育立德树人的根本任务，培养国家急需的高素质、专业化、创新型卓越人才。习总书记关于教育改革的重要论述，为科研育人在新的历史起点上不断创新发展提供了科学的行动指南。

首先，从教育主体出发，建立一支高素质高水平的科研教师队伍，是高质量发展科研育人的先决条件和前提保障。科研育人的直接主体是从事一线教学与科研工作的高校教师，在科研育人工作中起着主导性作用。路径一，建设高素质教师团队需要优化科研秩序与环境，树立良好的政治方向和价值观，严谨务实的科研作风，对于人才的培养与制度的革新都有着积极向上的作用。近现代著名教育家，清华校格的奠基人梅贻琦，躬耕教育47载，形成了许多极有参考价值的教育观念与教育思想，他认为“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。高校在人才培养的发展战略上，打造良好的科研氛围，构建高水平的科研平台，不仅是物质条件的提升，还应该关注对教师的甄选与延聘。一方面，鼓励大胆运用青年团体，优化人才选拔机制，提升人才良好发展的制度体系，为学术领域注入新鲜血液，展现出高校教师团队稳步发展的整体面貌；另一方面，积极引进高水平、高素养、国际眼光的优质青年教师，使其能够成为地区有影响力乃至一流学科的中坚力量。路径二，一方面以科研促进教学，教师利用个人专业资源，以自身优势为学生创建优质创新平台，例如邀请国内外专家学者，线上线下的灵活模式，定期举办论坛讲座、学术交流的活动。以培养学生优秀的科研学习习惯和良好向上的科研精神，激发他们的创新能力和科研潜力，强化基础理论与实践的纽带关系。另一方面教育者先受教育，学校师德师风的建设工作，及教育者本身有意识地增强个人思政教育是重构教学模式的重要途径。梅贻琦认为大学教师不但要“以己之专长之特科知识为明晰讲授”，而且要为学生的“自谋修养、意志锻炼和情绪裁节”树立榜样。教师的人格魅力与品德气质将会直接影响青年学生的成长。通过构建哲学与社会科学等人文学科特设课程，开展内涵式培训，优化教育者人文知识结构，提升思想站位高度，有助于科研成果与教学成果的转化。此外，利用学校或学院平台，邀请在思政教育领域有卓优见地的专家和学者来学院讲座，或是借助国家思政教育平台去相关单位进行学习，以“请进来”和“走出去”相结合的形式，以点带面，落实思政教育与各个专业的融合。教师通过多读、多学、多看和多实践，加强自身政治素养的同时不断丰富科研协同育人的途径与方式方法。

其次，从科研活动出发，建立以思政教育为核心的科研育人机制，培养学生的实践能力、团队协作能力、独立科研的能力以及追求真理的科学精神。

在基础教学中，知识的生产往往是自上而下的学理性的传达，学生对于知识的理解与掌握由于缺乏运用所学进行实践的过程，常常停留于书本，而出现表面化、刻板化和教条性等问题。科研项目自组织建立起，需要进行搜集资料、田野调查、制作调研方案等一系列实践活动，将书本知识与现实问题紧密联结，有效地弥补了课堂教学的缺陷。教师鼓励学生积极参与到科研活动中，让学生亲身经历科研工作的各个环节，并将组成学术梯队。学生在资料的收集、实地调研、制作调查问卷、梳理文献综述的过程中，协同攻关，集思广益，不仅在实践过程中打破了教与学壁垒，增进了师生之间的互动，整体提升了教学效果，而且培养了学生团队合作的协同能力。在科研实践活动中经常会出现一些不可控的因素，学生在解决问题的过程中，不仅可以验证所知理论的准确性，同时锻炼了学生的应急和应激能力，而且有效地培养了学生克服苦难的决心与学术钻研的耐心，这些在书本上无法获得的经验与经历，对于学生的发展具有不可替代的价值。此外，学生在参与科研活动的过程中，可以亲身体验并详尽记录教师在科研工作中的研究方法、论证途径、课题的逻辑性与层次性，有利于快速培养学生独立科研的能力。鼓励学生在教师科研的基础上，发挥青年人的开拓创新的精神与魄力，运用所学知识与实践经验，逐步建立个人的科研方向与体系。科研育人的教学实践活动是辅助学生由内而外，从他律到自律的人才培养路径。

在此基础上，教师的科研理想、科研道德以及科研精神会直接影响学生未来在科研道路上的发展。新时代的教育工作者已经脱离传统的师徒相授技艺传承，而更多扮演的是思考者、引导者和探路者，以更高广的格局和深厚的文化底蕴，提升学生的全面素养。因此，科研育人教育实践活动对于学生的培养是多角度与多层次的，培养具有创新精神和科研能力的青年人为目标，满足了新时代国家对高素质人才的需求。

最后，与课程思政相结合，建立以思政教育为核心的科研育人机制。

2019 年，中共中央办公厅、国务院办公厅在印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中，强调将课程思政贯穿于教育教学的各个环节，解决好各类课程与思政课程相互配合的问题，发挥所有课程的育人功能，使各类课程与思政课程形成协同效应。明确提出以课程思政为目标推动课堂教学改革，充分挖掘各类专业课程中所蕴含的思政教育元素和思政教育资源，以及所承载的思政教育功能。[3]引导学生树立客观严谨的学术态度，诚实守信的学术风尚和锐意进取的拼搏精神，改变传统的科研和思政教育分离开来的现象。

课程思政是思想政治教育全方位发展的视角下在高等教育中的隐性课程设置，在大学中实施的路径是在不增开一门课，也不增设一项活动的同时，将思政教育的任务落实到教师育人的职责中和教育活动的各个环节中，从而实现思政教育润物的无声隐性教育功能。课程思政是新时代中国特色社会主义高等教育的理论与实践创新。

教师在科研活动中，打通学科壁垒，从人文学科中挖掘思政课程的支撑，进而推进与课程思政的结合。以美术教育为例，一方面，积极发挥科研协同育人的作用，在科研活动中不仅使学生在知识、技能水平得到很好提升，还包含对德智体美劳健全人格的塑造。例如在美育的教研过程中，引入文史哲等相关人文学科知识，加深学生对我国悠久历史和传统文化的理解，在深度挖掘中华民族视觉文化艺术形态的审美意蕴基础上，感知中华民族自古以来“天下大同”“协和万邦”的开阔胸襟。充分发挥美术教育在思政教育上的独特优势，从视觉形象的叙事性结构中直接传达内容与精神，加深学生对民族文化艺术的独特性与多元化格局的认知，激发学生的文化自信和敢于创新的开拓精神；另一方面，将正确的政治方向、价值取向以及学术导向落实到教师科研工作的各个环节中。例如在美丽乡村建设，全景画的艺术创作及红色文化教育基地等科研实践活动中，教师带队实地走访调研，了解当地民俗文化，参观英雄先烈的故居，学习抗日英雄的感人事迹等，作为项目实施的前期准备工作。在科研工作实施过程中，教师以正确的思想观念、政治观念和道德观念为指导，组织学生查阅相关的历史文献，对搜集的资料进行整理、分析和论证，不仅开阔了学生的视野，也加深了学生对文化历史的理解，使学生在科研实践中切身感受到高度的民族自豪感与肩负国家命运的责任感。通过科研育人与课程思政的有机结合，在提升学生创新意识和专业兴趣的同时，激发了学生的科研热情，也加强了学生“不忘初心、牢记使命”的党性意识。科研育人与课程思政的同频共振，是高校落实立德树人根本目标的重要途径。

三、思政教育视域下建立科研育人的量化机制

在探讨高师院校科研育人机制发展的过程中，我们要认识到当前高校教育管理方面的亟待优化的发展现状，并坚持以问题为导向，逐步规范、完善科学研究评价体系，激发教师参与科研育人并落实课程思政教育的积极性，是科研管理部门的重要工作方向。首先，完善科研育人的评价制度，将教师科研育人投入的精力、取得的成效等作为职称评审、聘期任务考核、年度绩效考核的重要依据。促进高校教师普遍开展科研教学活动，制定相关的育人方式，认同科研与育人的紧密关系，并且需要在个人教学反思和教学成果反馈中总结教学经验，不断丰富科研育人的途径与方式方法。其次，量化课程思政教育，提升系统效率。教育部第五轮学科评估方案中，把思想政治教育纳入教师评职过程中。加强各专业教师对思政课程的认知，充分利用课堂教学，将思想政治教育融入教学计划和课程设置之中，制定统一课程思政机制，定期组织结课汇看，讨论课程改进情况与活动形式，作为思政课程改革的重要指标。最后，在教学制度、科研制度、学分评比上设立奖励机制，鼓励大学生参与科研来提高个人的政治素质和专业素养，根据学生参与课题的程度与成果贡献，应给予相应的学分。最终以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，指导实践工作，围绕立德树人根本任务，形成高水平的人才培养与管理体系，推进课程思政与科研育人同向同行，在制度保障体系的建立上体现科研与育人的评价方式及评估指标，并对科研成果中学生思政教育的工作进行量化，是促使思政视域下科研育人实现制度化、长效化发展的重要路径。