学校教学管理的人本化探究

于宗平

（白银市景泰县寺滩学区 甘肃 景泰 730406）

引言

科学的教学管理有助于教学目标的顺利实现，保证教学计划顺利地完成，而且还能做到优化教学过程的目的。对于学生而言，良好的教学管理能够更好地帮助学生完成学习任务，形成良好的学习循环。但是从目前学校教学管理来看，部分学校还存在违背教师发展、不重视教师自我成长等问题，加之教学管理制度不完善，导致教师、学生无法在教学中通过配合的方式完成学习任务，因此从这个角度来看，加强学校教学管理，保证学生学习的高效性，才能真正满足双减政策需求。

1.教学管理人本化的概念

教学管理人本化指的是对涉及教学管理的各项工作实行人本化管理。教学管理的主要目的是为学生服务，教师是为学生服务的主要人员，因此教学管理中应重视教师管理，构建专业的教师队伍，才能满足不同学生的教学需求，保证学生能够更好地完成学习任务。人本化管理中应突出学生需求，从学生的角度出发来构建教学课堂，并做好教师培训、教学制度等方面的工作。

人是有思想的人，在工作中会存在主观意识，当人思想积极，有正确的信仰和理念的时候，行动是积极的，反之则是被动的。在教学管理中应认识到人的能动性，通过优化管理方式、提升教师素养等人本化的教学管理理念来激发教师潜能，才能提升教师业务能力，让教师在教学中能够围绕着学生学习出发，并将学生这个主体因素放在最重要的地位上。

总之人本化教学管理的依托点是学生，是基于学生而展开的教学管理，在教学管理中从学生各项学习需求、教师各项能力提升等方面出发而进行的管理，这是一种和谐的管理方式，教师和学生都能实现自我发展，促进多方能力的提升。但是从目前学校教学管理来看，人本化管理中存在重视管理，忽视个体发展；重视管理结果，忽视管理过程等问题，对此应积极地优化管理内容，才能保证人本化管理更好地落实到学校教学管理中[1]。

2.学校教学管理面临的现实问题

学校教学管理关系着学生学习质量，关系着国家人才培养，但是通过对学校教学管理进行了解，得知学校教学管理方面存在很多问题，导致学校教学管理质量较差，无法满足新时代教学需求，对此进行了总结，主要表现在以下几个方面：第一，缺乏先进的管理理念。教学管理中依然将重心放在管理上，而忽视教学的真正的意义，导致教师素质无法得到有效提升，一些教师因为教学任务安排不妥当，而无法更好地完成教学工作。第二，教学管理不科学。教学管理注重结果，忽视管理对象需求。教学管理中只注重教学成绩，而教师、学生的需求是什么，并没有考虑，也没有过多关注、第三，不注重和谐教学氛围的构建。良好的教学氛围有助于学生更好地融入到教学中，但是在教学管理方面并不注重教学方式的个性，教学氛围的创建，导致学生学习兴趣不强烈，无法保证学习效果。第四，教学管理制度缺乏人性化。制度制定未征求各方意见，而且执行的过程中过于刻板，导致教学管理效果不明显[2]。

3.学校教学管理的人本化管理措施

3.1 合理安排教学任务，发挥教师业务专长

教学管理中教师需要发挥自身的业务能力来完成教学任务，教师业务能力强，专业水平高，则能更好地保证教学质量，了解学生的学习需求，并能够立足于不同的学生展开教育引导。但是对于教师而言，他们也有自己的短板，也有自己的业务优势，作为教学管理者，应该明确这一点，让每一位教师都能发挥自身的业务特长，以此达到提高教学质量和促进教师成长双赢的局面。因此作为学校教学管理者应从人本化的角度出发做好教学管理任务的安排工作：第一，新教师应根据任职意愿安排教学任务。新入职的教师会根据自己的能力、强项填写任职意愿表，体现了教师的能力以及工作兴趣点，作为教学管理人员应认真查看教师任职意愿表，必要的情况下还需要和教师沟通，了解教师喜欢哪方面的教学任务，尊重教师的选择，以此更好地发挥教师潜力，为学生创建优质的教学课堂。第二，善于发现教师的优势。在教学管理中为了更好地发挥教师的内在潜力，应积极地发现教师的优点，比如一些教师擅长音乐，能歌善舞；一些教师擅长球类运动等等，当在教学管理中出现相匹配的教学任务时，教学管理人员应合理安排人员，进而更好地发挥教师优势，让教师在教学中更加认可自己，并在此方面不断提升自己。第三，尊重教师的意见。教师是否基于学生展开教学内容，是否积极地参与教学活动和教师工作态度有着密切的关系，如果在教学管理中未听取教师的心声，了解教师教学中遇到的困难，那么则很难保证教学质量，因此在分配教学任务的时候，尊重教师意见，做好矛盾调和，对更好地发挥教师工作积极性具有重要的现实意义。

3.2 鼓励教师自我学习，实现自我成长

当前时代发展较快，新的教学技术、教学理念不断出现，教师如果不进行自我学习，则很难适应新时代教学需求，因此应重视教师个人专业素养的提升，在具体的教学管理中应从以下几点做起：第一，制定教师成长规划。为了督促教师自我提升，应为不同级别的教师制定成长规划，并要求每个教师按照成长规划内容进行自我学习，对于完成年度成长规划的教师给予奖励。第二，引入教师培训。教师在教学过程中会出现不知如何学习，学习什么，如何提升自我的现象，对此应通过相关的教师个人能力培训来给予教师专业的指导，让教师能够明确学习目标，更好地完成自我学习任务。第三，树立学习榜样。为了促进教师自我学习，激发教师自我提升欲望，学校应重视先进教师、优秀教师评比活动，评比结束后，给优秀的教师发放奖励，以此激发其他教师主动地进行自我学习和提升。第四，注重科研研究，实现教学创新。双减背景下应构建高效课堂，做好作业布置等方面工作，但是由于缺乏实践经验，很多教师不知道如何为学生减负，对此应加强教学科研活动，成立科研小组，尝试多种教学方式来解决学生学习压力问题，以此让学生在课堂教学中学好知识，避免产生额外的学习任务。此外学校方面还应为教师自我成长提供专业支持。当教师在学习中出现疑难问题时可以帮助解决，并提供科学的方法，比如平台专家沟通通道、专家座谈会等[3]。

3.3 优化教师教学方式，构建和谐师生关系

教学人本化管理的落脚点应为学生，即使教师专业素养高，安排的教学任务合理，如果师生关系紧张，教学方式落后，也无法打造高效的教学课堂，因此教学管理中应注重师生关系的构建工作。首先，应加强教师思想意识的培训。尤其是一些老教师，认为想要让学生学习好，还是需要强硬的教学手段，应严厉一些。甚至一些老师认为小学生立场不坚定，如果尊重小学生的想法，那么教学课堂将很难完成教学任务，因此在和学生交流的过程中教师多以强制的手段和小学生交流，这种不对等性，让小学生产生了惧怕的心理，长此以往严重影响教学质量。因此教学管理中应注重教师思想意识的提升，让教师树立人本化教学理念，尊重学生想法，只有这样师生关系才能融洽，学生才能更好地投入到学习中去。其次，融入到学生群体中。教师应坚持从学生中来到学生中去的原则，了解学生的生活，了解学生的想法，从学生中汲取案例，将其赋予到教学中，不仅和学生拉近了距离，而且还能让学生更好地理解教学内容。当然这对一些经验丰富的老教师似乎有点难，对此教学管理中应鼓励教师多接触学生，多了解学生，只有这样才能发现学生成长中的欠缺之处，进而给予科学的指导。此外，教师在教学中注重教学方式的选择，学校教学管理中应制定科学的教学评价，避免教师采用应试教学方式，让学生陷入不良的教学情境中。

3.4 完善教学管理制度，体现“人本化”管理理念

教学管理制度可以起到更好的约束作用，减少教师、学生出现不良的行为。但是作为一种管理，管理的对象是人，只有重视“人本化”管理，才能更好地发挥教学管理制度的价值。对此学校所制定的教学管理制度首先应注重制度的宽松性，避免过于严苛的教学管理制度，让教师和学生产生恐惧、抵触的心理。比如教学管理中教师自我学习时间较少，应尽量拉长教师评选时间，给予教师充足的时间。此外对于教师评选结果应温和处理，注重表扬和激励，减少指责和惩罚。其次教学管理中对学生也应进行“人本化”管理，尤其是在当前核心素养培养理念下，应注重学生各方面能力的提升，而不是将重点放在学习评价上。此外教学管理制度的制定应广泛收集群众意见，针对教师层面的教学管理制度可以向教师征询意见，针对学生的教学管理，一方面可以进行实际调查，另一方面询问学生意见，总之管理制度的制定应保证民主，避免因为制度制定不合理，影响教学管理制度实施效果。另外需要注意的是教学管理制度实施过程中也应分情况，对于特殊情况应特殊处理，重视人性化处理，比如教师因为教学任务紧张忽视了自我学习，应表示谅解，并采取宽容的处理方式[4]。

结论

教学管理中应尊重管理对象，实行人本化管理，才能更好地激发教师、学生内在潜力，达到高质量完成教学任务的目的。但是从现阶段教学管理情况来看，教学管理刻板、僵化，缺乏变通，过于注重管理结果，而不注重教师自我成长，学生学习效果等，导致教学管理优势并不明显。因此应更新教学管理理念，将人本化管理理念融入到教学管理中，为教师提供一个自我提升、自我学习的空间，形成一个和谐、良性的教学互动过程，为促进学生多方面能力的提升创造有利条件。