论小学语文阅读教学培养学生的创新能力

崔银铜

（临夏回族自治州永靖县太极镇中庄中学小学 甘肃 永靖 731600）

引言

创新能力是学生核心素养的重要组成部分之一，在小学语文课程教学过程中，应当注重学生创新能力的培养，持续提升学生在语文课程中的自主学习能力和创造性思维的培养，不断促进想象力的提高。因此，在小学语文课程改革过程中，应充分结合小学语文阅读教学的特点进行探讨，就如何培养学生的创新思维为核心加以实践，充分结合小学生身心发展的特点和能力提升的特点，优化阅读教学教育方法，帮助学生持续提升综合能力，为语文的学习奠定良好的基础。

1.创新能力的基本概述

创新是指以现有的常规的思维模式提出打破常规的与常人思路不相同的见解为基本导向，有效运用现有的知识基础和物质条件在特定的场景和环境中本着理想化的实际需求和为满足社会发展需求的目的而进行的改进和创造性活动，其结果表现为产品、方法、观念、元素、路径或环境等，并且能够获得有益效果的行为综合。创新能力是能够实现这一创造性结果的能力，按照不同的创新主体，可分为国家创新能力、区域创新能力和企业创新能力，实现创新的关键在于人才也是民主进步的灵魂，是经济发展的核心。在全新的发展形势中，社会竞争的实质在于人才的竞争，而人才的竞争其本质则是创造力的竞争。因此，在教育教学活动中应当注重学生创新能力的培养，这是实现社会进步与民族发展的重要助推力。

2.小学语文阅读教学培养学生创新能力的重要价值

2.1 有助于促进学生阅读能力的提升

在小学语文阅读教学活动的开展过程中，要实现对创造性思维的激发，就将更加注重于学生阅读综合能力的提升，促进语文知识的积累。在具体的阅读教学实践过程中，教师能够引导学生以创造性思维为载体和媒介，不断促进阅读知识的积累和能力的提高，使阅读教学与创新思维的培养相辅相成。在阅读过程中能够加强对阅读文本素材的应用，获取创造性思维发展的源泉。为此，阅读教学要引导学生从自身的思维特点出发，与教育教学内容进行重新组合，将对材料进行独特性的解读，使学生能够在阅读过程中获得更丰富的情感体验，持续增强阅读能力。

2.2 有助于激发学生主动思考的热情

在传统的阅读课程教学中，主要是通过提问的方式引导学生进行思考，但在问题回答完毕之后，教师通常是通过答案的正确性与错误性对学生的思考结果进行评价，没有激发学生主动思考问题和深度思考问题的欲望，忽视学生主动思考过程的评价。这种模式不利于思考能力的发展，也将不利于创新思维的形成。而在阅读课程教学中重视学生创新能力的发展，则会以使整个教学过程更注重于学生的创新思考，无论是从问题的设置、分析和回答，还是对文本材料的阅读方式的选择，都将更重点地体现创新的过程和创新的结果。在这种形势下，学生将在老师的引导下积极思考，无论是材料的阅读、解答还是写作方法的总结，都会建立在主动思考的基础之上，获得创新性的思考成果。这一过程也将不断促进学生高级思维的发展，激发主动思考的热情。

2.3 有助于强化学生自主学习的意识

在传统的教学模式中，阅读教学活动主要围绕教材和相关阅读材料展开，通常是以分析文本基本内容、回答课后问题为主，很少涉及到具有创新性的问题设置，这也导致在阅读教学过程中难以激发学生自主学习的意识。还有部分教师会认为，将阅读材料讲透彻。就能实现阅读能力的提高，忽视对情感态度的培养和其他综合能力的培养，而创新能力作为一种潜在的综合素养也没有被重视。与此同时，阅读课程教学过程也形成了固定的思维与模式，按照参考答案进行内容的讲解，忽视引导学生从多个角度进行思考和分析，对于学生的长远发展而言具有不利的影响。在重视创新能力培养的要求下，阅读课程教学也将发生实质性的改变，不仅注重于材料的阅读体验，也将注重于激发学生自主学习的意识，能够主动将自身将自己置身于相应的场景中，认真阅读材料中所包含的知识，获得更丰富的情感体验，积极结合自身的生活经验进行思考和提升，不断促进自主学习意识的提高。

2.4 有助于促进学生想象能力的发展

想象力是指个体能够在大脑中进行图像描绘的能力，包括声音、味道、图像等各种形式都能够在大脑内以各种情绪体验的方式进行描绘，进而达到身临其境的体验感。想象力犹如一支画笔，能够凭借个体的意志和喜好将相应的形象清晰地描绘出来，是一种形象思维的能力，也是创新能力的实现方式。在阅读教学的过程中，学生将在教师的引导下完成材料的阅读，始终保持思想的活跃性。而要实现创新思维的培养，其实质就是要不断提高学生的想象力，能够基于教学文本为切入点，结合自己的丰富经验和知识展开合理的想象。同时，又能将想象的内容进行具象化，通过这一过程，促进想象能力的发展。在阅读课程教学过程中，重视学生创新能力的发展，则会更加重视创新思维的激发，结合阅读教学中的内容，引发学生展开丰富的想象，为写作能力的提升积累丰富的素材[1]。例如在部编版语文《雪地里的小画家》学习过程中，在完成文本阅读的基础上就可以引导学生对内容进行详细的梳理和理解，同时让学生扮演雪地里的画家，将不同动物的不同脚印组合成一幅具有创意的画，不断刺激学生想象力的发展，同时这一过程也将促进创新思维的激发，实现创新能力的培养。

2.5 有助于阅读课程教学方式的创新

传统教学模式以教师讲、学生听为主要方法，整个课堂满堂灌，学生的学习过程相对被动。例如在阅读讲解中，通常通过字词句的讲解和完成相应的练习为主，但却没有给学生留够思考创新的时间，这也会使学生产生一定的惰性，在阅读的过程中不愿动脑筋，不愿意通过更多方式主动获取知识，而只会等着老师的“告诉”。这种教学模式忽视了学生的主体性地位，制约了思维的发展。在以培养学生创新能力为重要教学目标的阅读教学中，将改变这一教学观念，以培养学生的创新能力为核心目标之一，不断促进教育教学方法的改变和创新。例如可以通过群文阅读的方式不断提高学生自主阅读的能力，通过小组探究的方式持续增强学生的探究意识和探究能力，以此促进创新能力的发展。语文阅读教学课程也将呈现出新的面貌，融入更多样化的教学方式手段方法，构建丰富性的教学策略，让学生能够保持新鲜感，不断提高阅读教学的成效。

2.6 促进未来发展，为国家创造创新型人才

当前语文课程标准要求教师重视语文阅读教学，而通过阅读教学培养学生的创新能力是课堂的重点内容。语文阅读教学应以不限制学生思维和阅读方法、自由平等的方式开展教学，重视个性化阅读，并要求学生以创造性思维阅读文本，提高创新能力。该能力则是指面对熟悉或未知的事物时能够表达个人想法，以独特的角度看待问题，并以创新方式解决问题。创新能力的培养需要循序渐进，遵循学生认知规律与知识储备，因此在小学阶段开展创新能力的培养可为学生奠定良好的思维基础，促进后天完整的思维方式形成。培养创新能力可帮助其认分辨是非，以辩证思维面对问题，自主解决问题，不依赖于家长或教师，促进独立自主能力的形成，对学生未来发展有着极大帮助，因此需在小学语文阅读课堂中培养学生的创新能力。此外，国家的发展与进步需要创新人士的推动，在小学语文阅读课堂中培养创新能力有助于为国家输送创新型人才，充足国家实力。

3.小学语文阅读教学培养学生创新能力的具体策略

3.1 充分发挥学生在课堂上的主体性

在新课程改革过程中，重视学生在学习活动中的主体性地位，要提高学生的综合素养，就必须激发学生课堂实践活动中的积极性，而要实现创新能力的发展，则必须重视学生主动思考能力的激发。在小学阶段，学生的思维还没有定性，且是以具象化思维为主，通过一定的引导和启发，不断促进抽象思维的形成和发展。因此，在教学中应当着重突出学生的主体性地位，通过相应的引导不断刺激学生抽象思维的发展[2]。教学过程必须摒弃传统的填鸭式，注重学生思想情感的体验，不断增强学生对阅读活动的兴趣，在文本阅读的过程中鼓励学生发表自己的观点和看法，为创新能力的提高创造基本的条件。

3.2 营造良好的自主阅读学习氛围

在阅读教学过程中，为了能够更好的激发学生学习的热情，能够在课堂中主动参与实践、主动思考，充分发挥课堂上的主体性价值，在教学过程中教师应当注意学习氛围的营造，为学生思维能力的发展创造良好的条件。为此，应当基于教学文本的特点，为学生创造轻松和谐的阅读环境，使学生在阅读的过程中能够大胆的提问，大胆发表自己的意见[3]。而针对于不同能力层次的学生，也要创造不同的表现机会，使每一个学生都能点燃参与的激情。针对自己感兴趣的问题深入思考，敢于创新，在整个活动过程中始终保持积极的热情，踊跃进取。同时，针对于学生的表现，教师则要给予足够的耐心爱心和指导，通过实际的行动让学生感受到教师对自己的关注，持续增强师生关系。另外，还要善于抓住不同学生在阅读中的闪光点，用激励的语言鼓励，引导学生积极发表见解，不断促进创新思维的发展，激发潜能，实现创新能力的提高。

3.3 鼓励学生在阅读中积极质疑、提问

阅读教学中，学生将阅读大量的优秀文本，为了能够实现创新能力的发展，应当鼓励学生针对阅读文本进行大胆的质疑，能够基于自己的实践经验和思考提出问题，在独立思考和讨论中解决相关问题，以此实现创新思维的培养和创新能力的形成。例如，在课文学习的过程中，引导学生开展个性化的预习和阅读活动，带着自己的思考在阅读中发现不一样的问题。然后，在课文讲解的过程中，引导学生展开深入的思考，在原有问题的基础之上提出更具有深度的问题，通过问题升级促进创新思维的形成。同时，还要鼓励学生能够带着自己所提的个性化问题进行自主学习，尝试通过新的方式解决问题，不断提高自主学习的综合能力。而要实现解决问题能力的提高，则必须重视思考方法的引导，指导学生能够通过正确的思考方法和思考途径找到答案，并对相关素材进行详细的分析，促进分析能力的提高[4]。总之，在阅读课程教学的过程中，应当注重方法指导，鼓励学生大胆质疑，能够结合自己的生活对文本进行再次解读，通过自主学习与小组探究的方式，激发创新的潜能。

3.4 鼓励学生基于文本展开多角度思考

创新是一种基于现有的条件和思维方式而得出新的成果，这就决定了其思考的模式应当具有多层次多角度的特点，才能打破常规思维的定势获得新的结论、新的思考方向和新的成果。在语文阅读教学过程中，应当充分发挥阅读素材的多样性特点，以多变思维的方式设计课程教学活动，能够从多个角度拓宽教学文本的价值。同时，采用多样化的教学方法，不断提高语文课堂的生命力，为学生营造良好的创造环境。为此，在阅读教学中应当改变传统的教学模式，筛选具有探究与合作价值的阅读文本，不断刺激学生发散思维的形成。同时，引导学生抓住发散思维中的分支，进行多角度的思考，以此实现创新能力的培养。例如在部编版一年级下册语文课程教学《乌鸦和狐狸》的教学中，除了按照常规的思维分析狐狸的奸诈狡猾，在此基础上，还可以打破思维定势的局限，引导学生换一个角度思考问题，从客观的角度评价狐狸的特点，例如从狐狸利的角度来思考，在此过程中看到狐狸聪明的一面。在此基础上，能够更充分地认识到聪明与道德之间的关系，进而引导学生形成正确的是非观念。而这种换位思考、多角度思考的过程，也将持续增强学生创新能力的发展。

3.5 积极开展合作交流的探究式学习

在阅读教学的过程中，教师应当充分认识到合作学习对于创新能力培养的重要性，选择有价值的文本开展合作学习，使学生能够在小组讨论过程中实现思维的碰撞，不断激发提问的意识，促进发散思维的成长，以此促进创新能力的形成。在具体的实践过程中，需要根据不同学龄阶段学生的特点进行教学设计，引导学生尝试提问，在小组探讨的过程中实现对问题的分析和解决，不断强化自主学习的过程，使创新能力能够得到发展。例如在部编版语文一年级下册课文《静夜思》的教学过程中，可以组织学生展开讨论学习，设计讨论的主题。例如作者为什么要将月光看成霜？为什么作者能够通过月亮联想到故乡？引导学生选择感兴趣的讨论话题展开讨论，并提出自己的问题，以此实现创新能力的培养。讨论结束后，为小组提供成果汇报的机会，使学生能够在班级交流中进一步拓宽思考的方式、方法和角度，不断促进创新思维的形成。同时，这一过程也将持续增强学生探究能力的提升，持续强化创新意识。

3.6 阅读中合理运用信息技术手段

在阅读教学的过程中，积极利用信息化技术手段，使阅读教学的课堂更具吸引力。同时，也能为学生立体思维的发展提供良好的条件，使学生能够在感官上受到刺激，不断激发思考的能动性。例如在部编版语文三年级下册的寓言故事《掩耳盗铃》和《守株待兔》的学习过程中，由于故事本身蕴含了一定的寓意，导致学生不能够快速的理解文本中的全部意思。为此，可以将文章的内容以动画的形式进行呈现，让学生在观看的过程中加以思考。鼓励学生结合视频画面展开深入思考，提出不懂的问题，在提问的过程中增强对内容的理解，同时组织学生进行深入思考得出答案，进而对知识形成更深刻的印象[5]。在此基础上，讲述动画中所描述的内容以及具体的寓意，持续激发学生参与学习的兴趣。在对文本进行学习后，再次将动画内容进行呈现，不断的巩固对文本内容的理解。另外，还可以融入其他寓言故事，引导学生通过群文阅读的方式，掌握寓言故事的学习方法。再结合写作练习的过程，让学生参与到故事创编中，以此实现创新能力的培养。

总结

综上所述，在语文学科核心素养的培养过程中应当将学生创新能力的培养作为教学的重要内容，并将其贯穿于语文阅读课程教学的全过程，持续增强对学生思维的引导。鼓励学生在阅读过程中质疑、创新、交流、合作，不断促进创新创造能力的发展，激发学生对阅读活动产生浓厚的兴趣和热情，能够主动投入阅读和思考中，在良好的教学氛围中持续提升创新能力，促进学生综合素质得到全面提高。