初中语文民主式作文评改课教学探微

钱元军

（桐梓县思源实验学校 贵州 遵义 563200）

谈起作文教学，相信绝大多数语文老师都有说不尽的话题，但归结起来就是一个字：“难！”要让学生写好作文，培养其写作的兴趣是至关重要的。苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣”。由此可见，要让学生体验到写作的快乐，就得让学生对作文产生兴趣。

在笔者的作文教学中，为激发学生的写作兴趣，增强学生的写作信心，笔者可谓是挖空心思，但最让笔者难忘的是秋期的一堂作文教学课。笔者是这样开头的：“同学们，我给大家收一收大教育家魏书生的事迹吧（用班班通展示人物及事迹），展示完毕后，我问学生，我和魏书生比谁更厉害？学生异口同声的回答魏书生更厉害，接着我又问，你们想不想成为他的学生？学生回答：想，但没机会，我说，今天我把他请来了，同学们都很震惊，到处张望，看到同学们这副表情，我顺势往黑板上一指，说道：“魏书生就在这里，他把学生改作文的指导方法都写在上面的，你们想学吗？”看着一张张渴望的眼神，我故意向学生卖了一个关子说：这是作文的‘葵花宝典’，你们学了后，不但会改，还更会写哟！记住今天这堂作文评改指导课是魏书生教你们的，今后评改作文方面你们就是他的学生哦，名师出高徒嘛。”当时笔者就看到了学生满满的自信，对评改作文的兴趣更浓了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师一定要让学生注重作文“自写、自评、互评”的能力培养，改变作文教学中“教师受累，学生受罪”的苟弊，还学生主体上的写作自由。魏书生说：“民主像搭在师生之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”因此，传统的作文评改方式不去尊重学生，是教师的单向评价，缺少师生、生生间双向对话，就是说，传统的作文评改不能充分体现民主性；反过来我们现在倡导学生自改、自评、互评与教师参评的作文民主评改方式，正好弥补了以往的不足。

那么，如何才能上好一堂民主的作文评改课呢？下面结合笔者负责的课题研究主题与课堂实践谈几点感悟，与各位同仁共榷。

1.建立学生民主式作文评改的标准

教育家叶圣陶说过：“自古以来读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？”可见教师改作文既费劲又徒劳无功，于是笔者设想着培养学生作文评改的能力，从学生被动作文评改转换为主动评改，把改的优先权和主动权真正还给学生。但困扰笔者的是如何去引导和指点学生形成这种评改的能力呢？笔者查阅了很多资料，在一次与同事偶然的作文评改交流中，朋友给笔者推荐的了魏书生作文评改指导“十条标准”，给了笔者很深的启发。于是笔者把这“十条标准”解析为民主式作文评改的两个不同层级的评改方法即组内交叉浅层评改“五法”和作文深入探究“六看法”，以此作为指导和培养学生民主式作文评改的有效途径。民主式作文评改两个不同层级的评改具体标准（以中考作文60分为标准）如下：

第一、组内交叉浅层评改“五法”：1.格式是否正确（5分）；2.卷面书写是否整洁（5分）；3错别字有几个（5分）；4有几处病句（5分）；5.标点符号有几处错误（5分）以上分值超过5分不追加扣分。

第二、作文深入探究“六看法”：一看中心是否明确（10分）a.开头是否点题，b.内容是否符合主题，c.结尾是否扣题； 二看选材是否典型（5分）a.是否围绕中心、b.是否符合生活实际、c.是否具有典型性； 三看结构是否严谨（5分）a.层次段落是否清晰，b.过渡是否自然，c.开头和结尾是否照应；四看感情是否真挚（5分）a.感情是否融入个体，b.文章是否流露真情；情感是否引起读者的共鸣；五看语言是否精炼（5分），a.语言简练而不重复啰嗦，b.语句流畅而不晦涩难懂，c.语意深刻而不浅显；六看扣题是否严密（5分）a.是否照应标题，b.是否首尾呼应，c.是否深化主题。

通过这次学生民主式作文评改方法的指导，学生对作文评改基本做到了心中有数，对评改目标也有了一个清晰的认识。

2.规范学生民主式作文评改的模式

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生的作文评改过程也需要注入源头活水，否则就会徒劳无功。为此，笔者结合班级实际，独创了一套可行的课堂作文民主式评改模式。过程如下：

第一步，出声朗读，凭语感自改。

第二步，课件出示基础评改“五法”和深入探究“六看法”。

第三步，组内交叉评改，做到互赏互评，共同提高。

第四步，下批语。具体要求有三点，一是批语要先找学生优点和闪光点，再找学生不足，并提出自己的建议；二是批语要结合作文内容，在文中找到批语的依据；三是批语不得少于80字。

第五步，组内评选优秀作文赏读。小组长要认真评选，教师要参与其中指点迷津。

第六步，精彩句段展示。推荐人要讲明文章主要写了什么，精彩在哪里，其他组同学交换看法。

第七步，优秀作文展评。首先教师引导：听了精彩句段展示，你们最想听听谁写的作文？接着由评改委员会会长和副会长（评改委员会成员由班内各小组长组成，会长和副会长由科代表担任）点评并推荐学生优秀作文，全班举手表决一致通过，最后选出来的作文经写作本人同意后，在班上展读并分享，学生们畅所欲言其优缺点。

第八步，教后反思 。小组长要及时反馈本组学生存在问题，教师对学生存在的共性问题作指导。

通过这种民主式作文评改模式的教学，学生作文的效率和质量均明显得到了提高，从而激发了学生的写作兴趣，还减轻了教师的评改作文的负担，可谓是一举几得，关键是学生写作能力得到了空前的飞跃。

3.强化学生民主式作文评改的指导

叶圣陶先生说过：“学校训练学生写作文，目的是使他们学会写文章的本领。要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断的练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。”叶老这段话给了我很深的启发。评改能力要提高就得学会这套本领，这对夯实学生的写作基础具有非常高的作用。

通过不断的作文教学实践和教学反思，笔者发现，只有走一条作文教学和学生民主式评改相结合的路，学生作文才有出路。于是笔者尝试采取了循序渐进的专题教学：

（1）七年级上期给学生上了“五个作文写作专题”。即作文如何审题和立意，作文如何开头，作文如何选择材料，作文结构如何安排，作文如何结尾等。把学生的习作结合专题知识来讲，并把这些训练内容用口诀加以概括，帮助学生直观、形象、有趣地记忆。如上“作文如何开头”这个专题时，和学生一同概括了“作文开头写评六诀”即开门见山亮观点，巧用修辞展文采，广泛引用突主题，描写环境托背景，以问生疑造悬念，妙用题记明主旨。这让学生在以后作文时如何写好开头，以及在民主式评改作文时找到了写得好的评判标准。

（2）七年级下期给学生上了“四个作文批改专题”。即批改符号的如何使用，如何写旁批，如何给作文评分，如何下评语。

（3）全校开展语文作文写评竞赛。每班选十人参加竞赛，参加竞赛的学生既要写作文又要交叉评改作文，两项所得的综合分才是竞赛成绩。另外，我也在班上不定期的开展作文写评竞赛活动，以此研究写作和评改的有效程度。

通过以上专题讲解和训练以后，我发现大部分学生在作文时表达观点更加鲜明、材料更加鲜活、结构更加严谨、语言更加优美，评价更加全面了。

4.捕捉学生民主式作文评改的亮点

作文评改中令我最难忘的是精彩句段激趣，可谓是以篇诱人。

笔者在指导学生互评完后由小组推荐出组内作文中最好的语段进行分享，记得九年级时我布置一篇作文为《我有一个梦想》，其中甲小组的某同学开头这样写道：“鸟儿的梦想是天空，鱼儿的梦想是大海，蝶儿的梦想是鲜花，而我的梦想是……”乙小组的某同学题记这样写道：“小草的梦想是装点大地，鸟儿的梦想是追逐雄鹰，溪水的梦想是汇入江河，而我的梦想便是成为您。”丙小组的某同学开头这样写道：“或许，岳飞的梦想是‘笑饮匈奴血’；或许，杜甫的梦想是‘一览众山小’；或许，陶潜的梦想是‘采菊东篱下’；或许，我的梦想——成为一名救死扶伤的医生。”丁小组的某同学另辟蹊径，以“忆往昔，峥嵘岁月——恰现在，风华正茂——展未来，锦绣前程”的严谨结构出彩，他从毛泽东的一首《沁园春.长沙》的灵感触动而来，书写得文采飞扬。这些篇章都以自己独有的魅力赢得了老师和同学的青睐。

5.树立学生以评促写的信心

笔者通过学生作文的题目、开头、选材、结构、结尾及语言表达中，捕捉到了许多评改的亮点。不得不说，学生在展示、分享、审美、比较中最大程度地展示出了他们评改后的那种好奇心，情随心动，意随人动，在那一双双渴望的眼神中，让笔者看到了坚定、自信，这眼神洋溢在春风里，给人一种蓬勃向上的力量。

通过这几学期的学生民主式作文评改课堂教学的训练，笔者从中收获了许多的欣喜和安慰，同时感觉到，原来上作文评改课换一种方式会给人莫名的轻松，正如学生所说：“作文评改课这种方式让我对作文产生了浓厚的兴趣，自己写起作文来，感觉很轻松。”由此可见，学生民主式作文评改从不同方向避开了自己害怕作文的“禁地”，并开始喜欢上了写作。只要我们指导得法，学生民主式作文评改是一个教学双促进的好事，是完全值得各位教育同仁去尝试。