寓教于乐创设“五味”课堂

商 婷

（安庆市望江县实验学校开发区分校 安徽 望江 246003）

引言

随着这些年城市化进程的加快，许多的农村学生陆陆续续迁移到了城镇学校。城镇学校的转入生日渐增多，据调查，这种现象从全国范围来说都比较普遍。望江县实验学校开发区分校是县城新成立的一所九年一贯制学校，该校生源主要来自于随父母进城务工就读的学生，且每年转入生较多。受诸多主客观因素的影响，该校学生的英语水平差异性较大，部分学生知识基础较为薄弱，学习英语兴趣黯然。

为有效培养学生学习英语的兴趣，尽可能地激发学生的潜在能力。我立足于现状，精准分析学生情况，设计了一系列“激趣”的活动形式，力求创建“五味”实效课堂。

1.以歌曲入课，创设音乐课堂

音乐不仅能给人以美的享受，还能拓展学生感知和感受的空间。我们的英语教材几乎每个单元都设计了Let’s chant与Let’s sing部分，chant与song最大的好处就是能提高孩子们对单词、句子、句型的熟悉度和传唱度，我们可以充分挖掘教材资源并加以整合、利用。除了学习课本中的chant和歌曲外，还可以鼓励爱好音乐的同学将原来枯燥的词句重新配上旋律，自编chant。或用好听的曲子老调配上新词，自编歌曲。

在学习PEP 4A Unit 5“ Dinner’s ready”这一单元时，我设计引入了一首儿歌“Let’s have a picnic today”。这是孩子们三年级时学过的歌曲，孩子们很熟悉！我请他们一起唱，也请单个同学唱，好听的歌曲，涤荡孩子们的心灵，更为后面相关知识的学习打下了基础。通过课件展示，我们还一起开始了“野餐”活动，课件中的食物图片、英语单词，多数都是三年级时学过的。通过歌曲的引入，既复习了旧单词又过渡到了新知。在歌声与欢笑中，孩子们自然而愉快地融入到新课程的学习中。

Be动词是小学阶段最常见的词，主要包括am，is，are这三个成员。它们出现在课本的频率非常高，从小学三年级开始就有，但是很多同学只是会背诵句子，却不知道怎么用？为什么这么用？五年级上册第一单元，Let’s wrap it out部分就进行总结性的学习，为了使学生明白Be动词的用法，在讲解完课本知识以后，我给它们取了一个有趣的名字，“Be动词家族”。我先让学生总结出Be动词的使用规律后，我们把这个规律一起编了一个顺口溜“Be动词是个妈，她有三个娃，大娃叫做am，二娃叫做are，三娃是 is。我（I）用am，你（you）用are，is连着他，她，它（he，she，it）。单数名词用is，复数一律都用are”。学生非常喜欢读，最后鼓励学生把它编成chant来唱。就这样，一个知识难点就被他们改编成了一首首自己喜欢的、独具特色的新曲，边唱边演，热情高涨。

2.以动画入课，创设动漫课堂

新时代的条件下，我们的教学基本上都配备了班班通或智慧课堂等多媒体环境，基于多媒体环境下的动漫课堂深受小学生的喜爱。动画集形象、声音、情节等为一体，它具有新颖性、趣味性和启发性，正好迎合了小学生好奇心强，形象思维能力强的特点。

在小学英语教学活动中恰当地运用动画，能让我们的教学内容表达地更具有表现力和感染力。教材的课文动画，不仅有优美的声像画面，还有纯正、规范的语音语调。运用动画课文里的人物、动物等能鲜活地展现在孩子们的面前，吸引他们的眼球，抓住他们的注意力。进而让他们增强学习英语的信心，爱上英语课。例如：在教学3AUnit4“We love animals”C Story time时，利用动画来辅助绘本故事教学。动画将Zoom和 Zip以及其它小动物们的形象活灵活现地呈现给小朋友们，而且它们还用英文对话，让学生觉得特别新奇。绘本配合动画以其有趣的故事和生动的画面，吸引学生阅读，让学生学起来趣味盎然，兴致勃勃。

小学生对于英语的学习不能总是局限在课堂内，在课外，我引导他们观看原声动画电影《功夫熊猫》、《冰雪奇缘》、《花木兰》等。让孩子们在动漫中吸收学习的养料，使他们的口语更加纯正，让孩子们在动漫中体会学习的快乐。

除此之外，给动漫趣配音也是孩子们热衷的活动。课文中的对话，课外的动画电影片段或动画短视频都可以拿来让孩子们配音。当然，这个过程中用到的一些课外动漫素材，就需要我们教师去过滤与筛选。我们要尽量选择一些积极、健康、向上且具有正能量的题材，引导孩子们在动漫世界中树立正确的人生观和价值观，培养学生健康的品格。

3.以实物和身体语言入课，创设灵动课堂

2022年新版《义务教育英语课程标准》中提到：要“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”。实物源于生活，利用实物教学，学生会感到真实、亲切、自然。在英语教学中，我们可以结合教学内容实际，利用日常生活常见的实物来让学生在体验中学习知识、在实践中运用知识。教学单词eraser，pencil，ruler，book，bag时就可以直接使用学生文具盒里的实物进行教学，这样教学既直观又高效，学生很容易掌握，帮助他们初步建立了学习英语的信心。

在三年级刚学习二十六个字母时，老师可以使用肢体语言将字母的造型比划出来，自创“字母操”。并让学生跟着一起说一说，做一做，“A A A ，Make a A...B B B ，I am B...”以此加深低年级学生对字母的印象，形成形象记忆。再如教学动物名称时，可以让学生在预习时就在家做好喜欢的动物头饰，在课堂教学时可以让他们戴上自己亲手制作的头饰，并让他们模仿该动物的叫声与动作，形象生动，乐趣多多。例如：Act like a duck ,Quack Quack.Act like a dog,Woof Woof .Act like a cat, Mew Mew等等。使用这些方法能够让学生在欢乐的体验中克服英语难学的心理障碍，减轻学习压力，从而为课堂注入更多灵动的色彩。

4.以游戏入课，创设互动课堂

心理学家布鲁纳曾指出：“最好的学习动力是学习者本身对所学知识拥有内在兴趣，而最能刺激学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。爱玩游戏是小学生的天性，而健康的游戏可以促进儿童的认知发展，情感发展以及思维能力的发展。

课堂上开展英语教学游戏也正是为了借助游戏的趣味性，激发学生的学习潜能，发展学生的思维品质。然而，在具体教学中我们不能仅仅为了游戏而设置游戏活动，必须充分根据学生的现有英语水平和他们的年龄、心理特点进行设计。在教学三年级上册Unit1 Hello！时就可以玩“找朋友”游戏。在课堂上学生可以一边唱《找朋友》歌曲，一边做出敬礼、握手的动作后互相介绍自己：Hello, I’m...或者 Hi, my name is...还有如猜谜语、开小火车、“我说你做”、“我画你说” 等游戏在低学段的教学中都可以用。但是在五六年级如果再进行这些游戏，学生会觉得简单、低级或太幼稚而没有兴趣。

所以在实际教学过程中游戏活动的设计和选择不能盲目，要根据教学内容和对学情的分析而有所侧重，重在切合学生的具体情况，重在调动学生的积极性，重在让学生的口、手、眼、耳、脑都动起来，使学生在游戏互动中，让英语学习入脑、入心、入情。

5.以角色扮演入课，创设情境课堂

角色扮演教学法，通过对真实语言情景的模拟，让学生扮演教学活动中的各种角色。引导学生入情入境，开展英语学习，帮助学生达成对语言知识的认知和领悟，从而发展学生的英语语言能力。

首先，进行角色扮演，创设情境课堂能提高课堂趣味性。学生在角色模拟或表演中能身临其境，感同身受，从而充分理解学习的内容，也更快速地掌握。其次，能培养自主学习能力。学生在准备表演的过程中由于对该活动具有强烈的兴趣，他会发挥其主观能动性，尽自己最大的努力去表演好他的角色。我在教学五年级的对话课时发现许多对话较长，读起来拗口。有的句子还涉及到一些未接触过的生词，同学们学习起来有困难，学习兴趣也随之降低。所以在课堂上突破了词与句的认读之后，可以巧用角色扮演法帮助学生理解文意，增强记忆，调动学习的积极性，活跃气氛。

例如，五年级上册Unit5 There is a big bed 这一单元中Part B Let’s talk这篇对话，我让学生们三人一组，分角色先练习。然后让他们戴上头饰，课件出示场景Zhang Peng的家，而且是客厅（living room），Mike和Sarah来到他家，并借助老师事先准备好的道具pictures和plants进行表演。这一下子激起了学生们的表演欲望和热情，他们兴致高昂，积极参与。表演时许多同学还能加上自己的表情和肢体动作，甚至带上了他们的即兴创作。表演后大部分学生都能将这篇对话背诵出来，记忆尤其深刻，同时也让他们感受到了学习的快乐。

结语

苏格拉底说：“真正的教育不是灌输，而是点燃。”（Education is the kindling of a flame, not the filling of a vessel.）教师不要做蜡烛，只知一味埋头苦干燃烧自己；而要去激励、启发和引导学生，要做可持续充电的点火器，去点燃学生学习的激情。让我们以这“五味”课堂去点燃学生学习英语的热情，引导他们自己去体验、自己去感知，去感受学习英语的乐趣。让学生在这“五味”课堂中，个性得到张扬，潜能得到发展，实现高效、快乐课堂。