自主学习能力培养下思维导图在英语教学中的应用

2022-02-18刘静

今天 2022年15期

刘静

（陇西县第一中学甘肃陇西 748100）

学生的知识学习过程需要有教师的积极指导，但更为重要的是学生自己是否能够对自己学习的知识形成独特的观点。只有学生掌握自主学习能力、学会自己独立面对问题，才能够提升英语语用能力。在高中阶段，学生探索更有难度的英语知识，了解在书面作答中如何运用英语知识，并结合教学活动尝试自主进行知识学习和独立探究。面对这种挑战，学生需要不断提升自己的自主学习能力，建构起自己与英语知识之间接触的个性化通道，提高自己的英语知识学习效率，以及在多场景使用中的有效转化。面对这种情况，英语教师探索思维导图这一工具在教学中的应用，找到提升学生自主学习能力发展的正确道路。

1.高中阶段学生英语自主学习能力发展不足

自主学习能力并不单指学生独自分析知识，而是学生在自己探索英语知识中的整体思考与学习实践行为的统一。学生需要能够针对知识学习内容深入思考，受到知识点的启发，利用学习工具进行更深层次的探索，找到分析与解读知识内容的正确方向，并从自己的学习与探索过程中提炼出与自己的英语学习基础相关的学习重点。在此基础上，学生参与到与教师的课堂互动中，能够有更为坚实的交流基础，学生的英语知识学习效果也更为明显。从上述要点出发，当前高中阶段学生的自主学习能力发展不足主要体现在以下三方面内容中。

1.1 学习内容分析能力不足

面对知识，尤其是有一定难度的知识，学生找不到分析知识的入口，不知道应该先查询其中的生词，还是先确定其中的句型结构，还是简单翻译后再行突破。这种状况的存在说明了学生对英语学习内容的分析切入点把握不甚准确，也体现出学生个人学习方法的不科学，综合表现出学生自主探究知识能力的不足，不能为学生的英语知识分析提供支撑。

1.2 学习思路不清晰

在很多高中学生独立进行的英语知识学习过程中，往往更倾向于完全模仿教师在课堂教学中的发展路径开展自己的个人学习。这种方法较为稳妥，但是却过于一般化，没有学生自己的思考，没有与学生个人的学习基础相结合，导致学生在结束学习后，往往没有感受到对英语知识有了新的学习体验与收获。这种不清晰的学习思路同样是学生自主学习能力发展不足的重要体现，不利于学生知识学习效果的提升。

1.3 学习重点把握不准

高中阶段学生英语自主学习能力发展不足的另一个组成部分，是学生对学习重点的不准确把握。在自主学习中，是否能够精准其中的知识重点，是相当重要的组成部分，是影响自主学习整体效果的重要因素。高中学生在自主学习过程中，往往将不同类型的知识整理到一起后就认为自己已经完成了自己的自学过程。这种自学是将所有知识板块放在了相同的层级上，既没有突出知识重要性的区别，也没有体现知识与知识之间的联系，知识重点得不到突出，自然不能说学生的自主学习能力发展水平较高。

2.思维导图提升学生自主学习能力的优势

高中阶段学生的自主学习能力的发展不足，能够在英语学习的不同环节中加以体现。提升学生的自主学习能力，需要运用针对性教学策略，解决影响学生的问题，使学生的自主学习能力的发展更为顺畅与条理化。而在教学中渗透思维导图工具以及思维导图学习思路，能够帮助学生寻找到与知识之间正确联系的道路。因此，高中英语教师可以借助思维导图实施教学，带领学生在思维导图的观察与运用中参与英语学科自主学习。

2.1 拓宽分析角度

在探究英语知识的过程中，学生受到思维导图结构的启发，能够采用更为体系化的方式看待英语知识，减少发现重要知识点的时间。并且，学生在思维导图框架下整合重点知识，使其处在相对封闭与集中的状态中，做好知识选择工作。在完成前一部分工作后，面对相对集中的知识，学生能够集中自己的精力，在离开众多知识影响的情况下，能够使学生对知识的想法更快产生，进而帮助学生找到分析英语知识的更多角度，为学生探究英语知识，分析其中关键提供帮助。

2.2 发现知识联系

很多高中学生在自学中只能分别看待不同知识，不能做到运用联系的眼光看待知识，自主学习能力的发展受到限制。在思维导图工具以及思维导图思考方法的帮助下，学生能够有意识将知识放在一起进行考虑，在给予学生集中分析知识，发现更多分析角度的同时，还能够使学生找到知识与知识之间的更多联系，为学生后续筛选知识，确定知识的具体层次，做好思维导图指导下的自主学习具有积极作用。

2.3 明确学习重点

学生自主学习能力发展提升的重要标准，是学生能够找到自学中的知识重点，完善学生自身知识学习不足。在思维导图的观察与运用中，学生需要及时判断所学知识层级，并准确把握知识要点，进而参与学习和重难点知识掌握。在此基础上，学生与自己的学习情况相对照，得出自己学习的重点，为学生的自我学习提供精准指导，锻炼学生提炼知识重点的能力。

3.思维导图教学提升学生自主学习能力的实践途径

3.1 分析知识内容，筛选思维导图构成板块

通过观察，教师发现部分学生之所以无法借助思维导图提升自主学习能力，是因为其对于思维导图的运用存在不足和问题。针对这种情况，教师可以为学生的自主学习能力发展提供有效指导，一方面通过工具的使用，增强学生自主学习方法的合理性与适切性，另一方面通过方法的渗透，改善学生自主学习意识。在教学课堂中，教师组织学生分析所学知识内容，与思维导图中的不同板块一一对应，完成将知识分解与细化的过程，降低学生分析知识的难度，体现思维导图优势。

例如，在“Travelling Around ”教学课堂中，教师从教学目标出发，向学生提出了有关制定旅游计划的问题，在这一问题指导下，教师为学生布置制作思维导图的任务，按照旅行准备、旅行计划以及旅行原因等板块，整合本课出现的重点单词，并将单词扩充成短语，短语扩充成句子，并利用课文中的语法点对其进行整合，形成可行性较高的旅行计划思维导图。在这种教学指导下，学生辨别课文中的知识内容，在分析的基础上填充到思维导图的各个板块中，完成思维导图制作的初步环节。

3.2 对比知识层级，发现英语知识之间联系

高中英语教师在教学中选择思维导图这一工具，锻炼学生的自主学习能力，需要在思维导图工具及其理念下构建教学课堂，有效改善学生在英语知识学习中存在的问题。在利用思维导图完成对知识分解与细分的环节后，教师需要带领学生在思维导图环境下对知识进行具体的分析，分别对比知识，判断不同的知识应该被分配到思维导图的哪一层级。在对比与划分的过程中，学生对知识的理解更为深入，发现知识之间联系的效率大大提升。

例如，教师在带领学生分析“Natural disasters”知识过程中，教师与学生共同分析阅读文章“the night the earth didn't sleep”，先让学生将每一自然段的中心意思作为思维导图的第一层次内容填充进去，随后让学生在每一段落中独立寻找知识点，填充到第二层级中，形成阅读主题下的思维导图。下一步，教师指导学生离开阅读主题的范围，重新观察自己筛选出的知识点，将其作为核心内容，制作另一份思维导图，以知识点之间的联系为主，判断思维导图的层级分布，以此锻炼学生对知识联系的判断能力，刺激学生组织学习与探究能力的发展。

3.3 深入探究知识，找到个人知识学习重点

众所周知，思维导图十分直观。所有英语知识的结构和脉络能够在思维导图中一目了然地看到，也能够帮助学生在准确把握重点的同时具备深入探究知识的基本方向。通过对知识抽丝剥茧式的研究，发现与学生英语知识学习相关的核心与关键，达到提升学生学习效果的途径，也顺利提升学生的自主学习能力。在具体的思维导图利用中，思维导图初具雏形后，教师则要带领学生对知识进行更为深入的探究，帮助学生发散思维，使学生能够定位个人知识学习的重点，显示出学生学习效率的提升。

例如，在“The internet”知识学习中，学生制作阅读文章的思维导图，整合其中有关现在完成时的被动语态相关内容，按照肯定式、否定式、一般疑问式、特殊疑问式的框架整理到思维导图中，并写出了语法框架与具体的例句。在此基础上，教师指导学生围绕现在完成时的被动语态进行对话练习，以此考查学生对其中具体类型的掌握程度，学生也在这种思维导图整理后的情境对话练习中，增加对个人知识学习不足的了解，定位个人知识学习的重点。

3.4 做好师生交流，优化思维导图使用效果

高中阶段学生通过利用思维导图完成自己的英语学习过程，能够使学生体验到自主学习、自主探究与自主总结知识的乐趣，促进学生自主学习能力的发展。这一过程主要由学生个人完成，也离不开课堂内外教师的指导。在课堂中，教师能够直接提供帮助，在课堂外，学生的探究是完全自主的学习行为，出现操作与思路失误的几率更大，不利于学生自主学习能力的发展。教师需要在课堂内外做好师生交流工作，帮助学生减少失误，优化思维导图的使用效果，实现学生自主学习能力得更迅速提升。

在不同的课堂教学的开展过程中，教师都有可能会为学生布置整理本课知识点思维导图的任务，学生也会在教师指导下完成这一任务，但在自主学习中，操作的效率总是较低，这是因为学生缺乏整体学习的观念，没有将自己思维导图下的英语知识学习与全面了解英语知识结合起来。教师提示学生在整理思维导图前，需要对自主学习的内容进行全面了解，在整体角度上进行后续步骤，提高思维发散的顺畅程度，使学生的自主学习能力的发展得到优化。